□ 李美文

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思維，形成課堂教學(xué)激發(fā)點(diǎn)。初中道德與法治課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式選擇時(shí)，需要提升契合度。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言描述情境、生活展現(xiàn)情境、媒體再現(xiàn)情境、演繹體會(huì)情境，都能成功接軌學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多助力與支持。

一、語(yǔ)言描述情境，激活學(xué)生多向思維

情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，教師利用語(yǔ)言展開(kāi)描述操作，這是最為基本的做法。教師生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、懸疑問(wèn)題投放，都可以給學(xué)生帶來(lái)思維觸動(dòng)。初中學(xué)生有濃厚好奇心，對(duì)故事、懸念有主動(dòng)探知興趣，教師從這個(gè)視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，適合度更高，激發(fā)調(diào)度效果也會(huì)更劇烈。教師在語(yǔ)言篩選時(shí)，要有觀照意識(shí)，采用怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格，不僅要觀照教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)。

教師語(yǔ)言描寫(xiě)情境需要考慮教學(xué)內(nèi)容，提升設(shè)計(jì)切合性才能獲得預(yù)想的激發(fā)效果。比如教學(xué)人教版八年級(jí)道德與法治上冊(cè) 《在社會(huì)中成長(zhǎng)》，教師在教學(xué)之初給出這樣的教學(xué)發(fā)動(dòng)：今天來(lái)上班，在公交車(chē)上看到一幕，感覺(jué)很溫馨。一位老爺爺上車(chē)后，有四位乘客讓座，這里有小學(xué)生、大學(xué)生、中年大嬸等，這樣的行為說(shuō)明什么問(wèn)題？我們?cè)谄綍r(shí)社會(huì)生活中還能見(jiàn)到哪些類(lèi)似行為？為了讓生活更和諧，作為社會(huì)一員，我們還能做些什么呢？問(wèn)題拋出后，學(xué)生展開(kāi)熱議?！按蠹覡?zhēng)相為爺爺上座，這是社會(huì)文明的體現(xiàn)。尊老愛(ài)幼是傳統(tǒng)美德，相信這樣的社會(huì)環(huán)境，也讓我們這些學(xué)生接受更好的熏陶?！薄霸谖覀冎?chē)?，有許多熱心幫助人的故事，拾金不昧、扶起摔倒的老人等，都彰顯社會(huì)正能量?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)討論，參與熱情很高，說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生思想。初中學(xué)生有一定社會(huì)生活經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境的影響是顯著的，教師利用這個(gè)視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

二、生活展現(xiàn)情境，接軌學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

道德與法治教材中有不少內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)系，教師以此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能夠快速與學(xué)生生活認(rèn)知形成對(duì)接。在具體操作時(shí)，教師需要深入學(xué)生生活，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的嶄新素材，信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生生活帶來(lái)更多變化，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的最新動(dòng)向，才能給出貼近式設(shè)計(jì)，激發(fā)調(diào)度效果才會(huì)更突出。

在 《網(wǎng)絡(luò)改變世界》課堂學(xué)習(xí)之初，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生介紹網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)歷：網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)我們的生活，與我們結(jié)下不解之緣，我們的生活幾乎每時(shí)每刻都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。能夠列舉相關(guān)例子嗎？學(xué)生非常熟悉，自然有話要說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：我們每天都要用手機(jī)，不管老少，利用手機(jī)不單純是通話傳遞信息，而是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，看新聞、直播，互動(dòng)交流、聆聽(tīng)音樂(lè)。也有學(xué)生說(shuō)：我們學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也很大，到網(wǎng)上搜尋一些學(xué)習(xí)材料，利用信息共享平臺(tái)展開(kāi)交互活動(dòng)。還有學(xué)生說(shuō)：我們上街都不用帶錢(qián)，利用微信、支付寶，就可以展開(kāi)支付活動(dòng)，無(wú)疑這是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生列舉的案例，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師讓學(xué)生列舉生活中網(wǎng)絡(luò)使用情況，學(xué)生有濃厚的參與興趣，課堂展示呈現(xiàn)火爆性場(chǎng)面。初中學(xué)生對(duì)生活中網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用有更深刻的認(rèn)知，很多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力都超師長(zhǎng)，當(dāng)然會(huì)發(fā)表更多應(yīng)用體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)世界給學(xué)生生活帶來(lái)全新體驗(yàn)，這是最現(xiàn)實(shí)的情況，教師從這個(gè)視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，自然能夠獲得豐富感知。

三、媒體再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

媒體介入課堂教學(xué)之后，給課堂教學(xué)帶來(lái)豐富展示手段，也給學(xué)生帶來(lái)更多感官?zèng)_擊，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師利用媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以形成情境再現(xiàn)效果。學(xué)生對(duì)媒體情境有特殊敏感性，教師以此作為教學(xué)突破口，適合度更強(qiáng)。

利用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，精選信息材料，提升信息契合性。比如，教學(xué)《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片：仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片內(nèi)容反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該如何遵守社會(huì)規(guī)則？學(xué)生開(kāi)始觀察，給出自己的見(jiàn)解。“第一幅圖片上展示的是排隊(duì)入場(chǎng)，大家都能自覺(jué)站成一排，進(jìn)場(chǎng)秩序井然，讓人感覺(jué)很和諧。第二幅圖是醫(yī)院里，有個(gè)人在大聲接打手機(jī)，后面墻壁上有大大的 ‘靜’字，顯得極尷尬。怎么能隨便破壞規(guī)則？”“第三幅圖片是交通要道堵車(chē)情況，很寬的十字路口已經(jīng)堵死。顯然，這是一些人不遵守交通規(guī)則造成的?！苯處焻⑴c討論，對(duì)相關(guān)圖片信息給出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)頻繁。

教師利用多媒體展示圖片信息，發(fā)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)討論，因?yàn)閳D片內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知聯(lián)系緊密，思想觸動(dòng)就很劇烈，自然有更多見(jiàn)解發(fā)表。多媒體展示信息材料，創(chuàng)設(shè)更直觀的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合度更高，激發(fā)效果自然會(huì)更好。

四、演繹體會(huì)情境，豐富學(xué)生感知視野

道德與法治中有許多案例，都適合課堂演繹操作，讓學(xué)生以案例角色再現(xiàn)生活場(chǎng)景，不僅能給學(xué)生帶來(lái)更多真實(shí)體驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

在 《以禮待人》教學(xué)導(dǎo)入階段，教師讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行演繹，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論受到哪些感觸。學(xué)生演繹開(kāi)始，講述 “問(wèn)路”場(chǎng)景。這是古代故事，年輕人騎著毛驢，來(lái)到岔路口，不知該走向何處，此時(shí)看到一個(gè)長(zhǎng)者，便問(wèn)：“哎，去趙莊怎么走？”長(zhǎng)者看看青年說(shuō)：“我就是去趙莊看熱鬧的?！鼻嗄陠?wèn)長(zhǎng)者看什么熱鬧，長(zhǎng)者說(shuō)：“趙莊有頭驢最近下了頭豬，你說(shuō)怪不怪?！鼻嗄暌哺杏X(jué)很奇怪，就問(wèn)長(zhǎng)者：“它為什么不下驢？”“誰(shuí)知這東西為什么不下驢？”學(xué)生饒有興趣地看完演繹，紛紛給出自己見(jiàn)解：“很明顯，這位長(zhǎng)者在罵青年，嫌棄青年問(wèn)路不下驢，太不禮貌?！薄案杏X(jué)長(zhǎng)者應(yīng)直接批評(píng)青年，而不應(yīng)用這樣方式對(duì)待青年，好像這也不是很文明的做法?！睂W(xué)生就這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，教師就勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論，學(xué)生各執(zhí)一詞，課堂學(xué)習(xí)氣氛再次被點(diǎn)燃。

教師讓學(xué)生排練課堂演繹活動(dòng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)更多感知機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)課堂演繹有了意見(jiàn)分歧，無(wú)疑這成為重要教學(xué)生成資源。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論，將課堂教學(xué)推向高點(diǎn)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較成功，能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在反復(fù)驗(yàn)證中形成體悟。

初中學(xué)生思想較活躍，對(duì)直觀感知的學(xué)習(xí)情境有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生好動(dòng)心理，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以快速捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)視線，為課堂教學(xué)注入嶄新動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一旦被激活，課堂教學(xué)自然進(jìn)入嶄新階段。課堂教學(xué)活力幾何，關(guān)鍵要看教師發(fā)動(dòng)手段的應(yīng)用，契合度高是關(guān)鍵。