/朱秋紅 貢和法

高中思想政治學科教學如能激發(fā)學生的興趣點、思維點、能力點、動情點，讓學生更有激情地豐富“學習投入”，將會給學生的學習效能帶來質的提升。學生的學習投入是指學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的行為、努力程度、堅持性以及伴隨著的積極情感。它可從“情感投入、認知投入、個性投入、價值投入”等多個維度來考量。本文以高三思想政治學科習題講評課為例，來談教學中教師如何引導學生豐富學習投入，提升教學效能。

一、創(chuàng)設情境，調動學習內需，豐富學生“情感投入”

情感投入是指學生在完成與學習相關的任務中所表現(xiàn)出來的情感。情感投入是學習投入的基礎，表現(xiàn)在學生由被動接受轉向主動學習，學習過程只有學生全身心主動投入，才會獲得最佳復習效果。在高三思想政治學科復習教學中，學生經過多次訓練與?？?，往往會出現(xiàn)學習的“高原反應”，對課堂復習易產生厭倦感，或者感覺什么都懂的盲目自信。這時需要教師捕捉學生復習過程中產生的新鮮問題，通過巧妙的教學設計，創(chuàng)設新穎的教學視角和情境，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生深度復習的內需，讓其滿懷激情地投入到學習過程中去。

筆者曾經聽過一堂高三的習題講評課“遵循認識秩序，提升解題能力”，教師通過模擬考試發(fā)現(xiàn)學生在復習過程中存在不能靈活運用哲學思維進行解題的問題。為解決這一問題執(zhí)教教師從暢想學生高考專業(yè)選擇和理想大學的相約切入，從高三學生最迫切的自我發(fā)展需求入手，在理性進行專業(yè)分析和大學比較中提出共性和個性的兼顧問題，引出哲學思考“矛盾的普遍性和特殊性”，這樣課堂教學就順利從學生最關注的實際生活轉入哲學運用問題，進而引出學生知識的薄弱處，這樣的設計讓學生自己從對原理的解讀中發(fā)現(xiàn)自己在哲學知識的運用上存在的問題，讓學生感受到自己知識運用中存在的不足。教學中讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題比教師直接呈現(xiàn)問題更能激發(fā)學生的學習內需?？此埔惶闷匠５牧曨}評講課，通過學生生活場景的激趣，暴露學生的真問題，由真問題激發(fā)真需要，通過學習過程問題和思維障礙的真實展示，讓學生感覺到需要學和愿意學，從而以積極的情感全身心投入學習中。

二、抓住契機，激活思維，豐富學生“認知投入”

認知投入是指學生在學習過程中擁有強烈的學習動機，能夠進行學習觀察、發(fā)揮想象、進行高階思維，運用認知策略，集中注意力，科學完成學習任務。2017年江蘇省高考高中思想政治學科對學生的考核目標和要求如下：“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探索問題，體現(xiàn)了學生的認知秩序和認知能力的發(fā)展過程?！边@樣的考核目標不僅要求學生掌握基本概念和原理，能夠具備知道、領會和運用等低階思維品質，更要求學生能夠遵循認知規(guī)律，分析、綜合、評價問題，具備問題解決、決策、批判、創(chuàng)造的高階思維品質。因此，在高三思想政治學科教學中，教師可以抓住對模擬試卷的講評契機，調動學生的認知投入，激活學生的思維，促使學生由低階思維轉向高階思維。例如，在某次模擬考試中有這樣一道材料題。

【材料一】2017年年初，A國進行了總統(tǒng)選舉。同年，根據(jù)圖示（因版面所限，圖略）的大選流程，選舉產生了聯(lián)邦總理。

【材料二】A國總理領導的政黨雖保持了議會第一大黨地位，但仍需同其他黨派組成聯(lián)合政府方能執(zhí)政。但因在財政政策、環(huán)境政策、對移民難民政策上，各方存在較大分歧，難以形成成果文件。該國總統(tǒng)表示，如組閣談判失敗，將導致該國面臨數(shù)十年來前所未見的變局，他愿意出面與各黨派進行對話，希望能打破組閣僵局。

閱讀材料，回答下列問題：（1）根據(jù)材料，判斷A國的政體類型，并闡述該政體的特點。（2）有人說：選舉帶來的政治僵局會使A國陷入一個不確定的時代，但這種民主政治依然充滿了魅力。請對此加以評析。

學生面對此題一臉茫然，因為他們對“君主立憲制、民主共和制、議會制、總統(tǒng)制”四種政體的特征理解不到位，無法對此做出準確的區(qū)分和判斷。此題如何破？針對這一題的講評教學，執(zhí)教教師沒有就題講題，而是在哲學思維普遍性和特殊性關系原理的指導之下，首先展示了江蘇高考對政治學科的考核目標和要求。考核目標的展示，既讓學生明白其應當具備這樣的學科素養(yǎng)，又通過考核目標了解到主觀題解題的思路和規(guī)范，為此題的解決找到突破口。有了這樣高屋建瓴的解題思路引領之后，教師作為引路人引導學生分層級進行能力培養(yǎng)。首先教師和學生一起讀材料，從材料中提取有效信息：總統(tǒng)只是國家元首，沒有實際行政權；大選流程中議會的作用和地位；議會和政府首腦、總統(tǒng)的關系……師生共同將關鍵信息列在黑板上。然后調動學生頭腦中已有的政體的共性知識，激活學生思維，讓學生對該國實行的是議會制還是共和制進行獨立判斷最后教師引導學生結合材料闡述議會制、共和制的特征。整個解題引導過程，讓學生從中體會從特殊（材料關鍵信息）到普遍（政體的共性），再從普遍（政體的共性）到特殊（政體的具體類型）；從個別到一般，再從一般到個別；從具體到抽象，再從抽象到具體的認知秩序。這個過程就是調動學生由低階思維到高階思維品質的發(fā)展過程，通過對此題的深入理性分析，讓學生增強了認知能力，實現(xiàn)思維品質的提升。

三、設計問題，促進遷移，豐富學生“個性投入”

個性投入是指學生在學習過程中，運用自己的能力、經驗等個性因素，完成學習中的敘述模仿到靈活運用的建構學習過程。沒有學生的個性投入，學習不能算真正的完成，授人以魚不如授之以漁，學生有了方法、知識的儲備最終要回到學習的實踐過程中去。高三思想政治學科的復習課教學，更需要教師通過講評經典題型，幫助學生建立知識之間的意義關聯(lián)，培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生能夠靈活遷移，提升學習能力。

一般的習題講評過程由“生活現(xiàn)象—哲學思考—考綱研究—試題探討—方法總結”組成。為了讓學生更好地深化和運用所學的知識，教師可以在講評課上設置課堂拓展環(huán)節(jié)，運用熱點素材設計和習題講評相關的問題，讓學生通過學習經典建立解決此類問題的知識關聯(lián)，進而舉一反三，靈活遷移。例如，根據(jù)前文出現(xiàn)的材料題，教師結合熱點素材設計了以下材料問題。

2018年3月14日，德國柏林，德國聯(lián)邦議院選舉總理?；浇堂裰髀?lián)盟、基督教社會聯(lián)盟和社會民主黨，組成了新的德國政府，默克爾第四次當選德國總理，任期四年。德國總理是德國的政府首腦，領導聯(lián)邦政府的各項工作。（1）請列舉幾個政體是議會制共和制的國家。請你說出英國、法國、美國、日本、德國的政府首腦的稱謂分別是什么？稱謂為何不同？（2）以上國家的國家政權組織形式（國家管理形式、政體），有兩個國家和德國有很多共性，是哪兩個國家？區(qū)別在于什么？以上國家有哪些共性？（3）同樣是資本主義國家，為何采用不同的政體？你知道法國歷史上曾經是典型的議會制國家嗎？同一個國家，政體也會變化，說明什么？

學生在解答了前面的問題后，對這類問題的解答就有了一定的認知，國家政體是錯綜復雜的，但厘清知識間的意義關聯(lián)，捕捉到共性和規(guī)律能夠讓學生在解題時化繁為簡。這一過程是學生不斷建構知識經驗、運用經驗分析解決問題，用共性指導分析個性，從個性中抽象概括出共性，進行知識遷移、提升關鍵能力的過程。

四、有效激勵，滲透人文教育，豐富學生“價值投入”

價值投入是指學生在學習過程中能夠體會學習的意義和價值所在，擁有學習的自我效能。沒有學生的價值投入，沒有對高三思想政治學科知識學習的認同感，就不可能克服高三學習中的“高原反應”，獲得高三學習的持久動力。因而在高三思想政治學科的復習教學中，教師還要注意對學生進行人文教育和關懷，點燃學生學習的動情點，讓學生能夠全身心地投入到學習中去。高三思想政治學科教學特別是在最后的復習階段更應為學生的學習增加能量，讓學生感受到學習的意義和價值。

一份模擬試卷的講評，如果沒有一點情感的激勵，學生可能會對上階段的學習成效產生懷疑。為此，教師可在最后設計共勉環(huán)節(jié)：引用王國維《人間詞話》中的有關“人生三境界”來告誡學生“做學問的境界”。學習中首先要有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的境界，耐得住寂寞，吃得來苦頭；第二個是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界，在第一個境界的基礎上，你更要下工夫，知識積累到一定程度，要不忘初心，要有毅力和恒心，因為“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；當你知識、能力積累到一定的程度，你才會達到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界！

引用人生三重境界，推及高三學習與高考復習的三重境界，讓學生能夠明白自己所處的階段、所需要付出的努力以及需要達到的理想境界。這樣的課堂設計讓學生能夠從單純的試題講解過程回歸心靈的浸潤、價值的提升。這是教師教學關注學生學習品質與價值提升的旨歸所在。