閔學(xué)文

摘 要：在21世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)雖然仍扮演著非常重要的角色，然而新興的旨在激發(fā)學(xué)生思維的“探究式”教學(xué)模式越來(lái)越得到更多老師和學(xué)生的喜愛(ài)。“探究性”教學(xué)無(wú)疑是教育工作的主流方向，對(duì)于促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”是非常有益的。因此本文對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式概念、優(yōu)勢(shì)及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)施方法展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教育 教學(xué)模式

隨著中學(xué)課堂越來(lái)越多地提倡素質(zhì)教育，在高中數(shù)學(xué)課堂中傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。近年來(lái)，“探究式”教學(xué)模式得到了不少教師和學(xué)生的肯定，是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要一環(huán)，也將深刻影響著我國(guó)的教育事業(yè)。

一、什么是“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)是美國(guó)生物學(xué)家、課程專家施瓦布提出的，這個(gè)觀點(diǎn)是讓青少年在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行自主探索，就像科學(xué)家做科研一樣。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，老師是課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這就是一直被人所詬病的“灌輸式”教學(xué)方法。而中學(xué)階段是一個(gè)人思維活躍的階段，中學(xué)生充滿了對(duì)世界的好奇，探究式教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的角色，參與度不高，因此我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂上學(xué)生的積極性非常低，不少高中課堂呈現(xiàn)一幅非常沒(méi)有生機(jī)和朝氣的畫(huà)面。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生要思考并解決問(wèn)題。因此學(xué)生可以掌握自己學(xué)習(xí)的方向，老師的講解居于次要地位，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被極大激發(fā)出來(lái)，讓原本沉悶的課堂變得活躍。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式中，教師提前備好課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，記住現(xiàn)成的公式和結(jié)論。這一教學(xué)模式的一個(gè)重大弊病就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，到了大學(xué)階段仍缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。因此在高中階段學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作都是非常有好處的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

探究式教學(xué)是使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生面臨的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所有的問(wèn)題都要自己在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法，因此，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。同時(shí)在課堂上經(jīng)歷過(guò)探究式教學(xué)之后，學(xué)生在自己的日常生活中也學(xué)會(huì)了隨時(shí)隨地觀察生活，思考生活中的問(wèn)題，極大地開(kāi)闊青少年的思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種方法使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的實(shí)踐中，不同思維的相互碰撞，產(chǎn)生的結(jié)果可能超出預(yù)期。

（三）使學(xué)生更加重視合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，由于授業(yè)是單向的，學(xué)生之間的交流也會(huì)變得非常少。但是在探究式教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討，學(xué)生之間需要相互幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)某一個(gè)問(wèn)題的探索，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神具有重大意義。在這種情況下，學(xué)生在今后的日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)更加重視合作學(xué)習(xí)，形成“1+1>2”的合作意識(shí)。

三、探究式教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師重視不夠，學(xué)生態(tài)度不端正

探究式教學(xué)在中國(guó)存在的時(shí)間很短，而在中國(guó)幾千年的教育工作中，一直是“填鴨式”的教學(xué)模式，極大阻礙了科學(xué)的教學(xué)思想的發(fā)展。而在當(dāng)今以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式的影響下，教師為了成績(jī)和升學(xué)率，并不重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，前期要做非常充分的準(zhǔn)備。而且在成績(jī)上的效果并不顯著，因此教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生身上，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，一直是老師給學(xué)生講課，學(xué)生沒(méi)有想過(guò)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自主探索的積極性也不高，因此在推廣過(guò)程中很多學(xué)生的態(tài)度有非常大的問(wèn)題。

（二）不結(jié)合書(shū)本知識(shí)，選題大而不當(dāng)

探究式教學(xué)模式雖然是一種全新的課堂教學(xué)模式，它的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，但是歸根到底，探究式教學(xué)還是要落實(shí)到教學(xué)上來(lái)，因此，在這種模式的實(shí)踐過(guò)程中，課程中的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的。不少教師為了標(biāo)新立異，選取并不適合高中生的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行探索，造成選題的“大而不當(dāng)”，這是非常不可取的。

四、如何進(jìn)行探究性教學(xué)

（一）抓住課堂突發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我探索

在中學(xué)課堂中，教師在課前有充分的課程準(zhǔn)備，但是在不少時(shí)候會(huì)遇到一些難以預(yù)料的突發(fā)問(wèn)題，其實(shí)這些課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題是非常寶貴的資源，這個(gè)時(shí)候教師可以把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己嘗試去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立情境，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這就需要老師提前做充分的工作，并且對(duì)知識(shí)和教育有充分的了解。比如在探究直線與平面垂直的判定定理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生非常熟悉的情境：要在操場(chǎng)上把一根旗桿立起來(lái)，旗桿的高是8米，在旗桿的頂部掛兩條10米長(zhǎng)的繩子，繩子的另外一邊在操場(chǎng)上固定，當(dāng)繩子和地面的接觸點(diǎn)與旗桿下面的距離為6米的時(shí)候，旗桿就和地面垂直了，問(wèn)這是為什么。在這個(gè)問(wèn)題中，教師可以事先準(zhǔn)備三角形的紙片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的直角三角形的知識(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，在探索過(guò)程中可以和同學(xué)進(jìn)行交流，自己得出這一定理。這樣學(xué)生就不是枯燥地單純記住這一定理，而是融入了自己的探索在里面，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)非常深刻。

（二）發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生和老師相互交流

每個(gè)老師在上課的時(shí)候都是從自己的角度出發(fā)來(lái)講述知識(shí)的，但是學(xué)生之間的差異非常大，統(tǒng)一的灌輸和講解也許并不適合每一個(gè)學(xué)生，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變單向的灌輸為雙向的互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛力。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，在講解完書(shū)上的公式推導(dǎo)過(guò)程后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己想一下有沒(méi)有其他推導(dǎo)這一定理的方式。

（三）深入了解學(xué)生，讓生活成為學(xué)習(xí)的素材

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在新的教學(xué)方法中，教師應(yīng)該更好地將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以做到學(xué)以致用。比如在講到排列組合問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)情境只有各種顏色的球，學(xué)生感到非常單調(diào)和抽象。這時(shí)我們可以將情境設(shè)置成中學(xué)生非常喜歡的籃球賽，例如一個(gè)班級(jí)里一共有12名男生，在籃球比賽中，每次只能安排5名男生上場(chǎng)，那么可以有幾種出場(chǎng)方式呢？這樣的情境比小球的情境更能激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育上的一次偉大嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的重大補(bǔ)充，在實(shí)踐過(guò)程中切勿厚此薄彼。應(yīng)該將新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索和學(xué)生相匹配的方式與道路。

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