翟秀煒

摘 要：信息時代的高速發(fā)展給當(dāng)下的學(xué)校教育帶來了翻天覆地的變化，這種變化不僅突破了常規(guī)教學(xué)模式的變革，也促進(jìn)了教學(xué)思想和教學(xué)行為的變革。交互式電子白板已經(jīng)普及當(dāng)下課堂多年，而其價值卻只發(fā)揮到很小的一個比例，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂亦是如此。為此，筆者和自己的團(tuán)隊開啟了交互式電子白板的實踐與研究的征程。

關(guān)鍵詞：交互式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

新課程改革的背景下，教師以及整個社會的教育理念都發(fā)生了很大的變化，教師在課堂教學(xué)中所運用的教學(xué)策略也變得更加多元化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了根本的變化。而交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的邏輯思維以及其綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的推動作用，對學(xué)生的發(fā)展意義重大。

一、運用交互式電子白板，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，而很多數(shù)學(xué)知識較為抽象枯燥，極不利于學(xué)生的深入思考。由此，教師改變以往單純講解的教學(xué)模式，更多地從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)。借助交互式電子白板，利用這一信息技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、參與。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)知識內(nèi)容時，并沒有直接向?qū)W生灌輸，而是借助電子白板，化抽象為形象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考。首先，教師先提出一個數(shù)學(xué)問題“1.5+2=”之后，教師在電子白板上展示出了一個半蘋果，然后又拖動出兩個蘋果，問一共有多少個蘋果？當(dāng)這一直觀的情境展示在面前時，學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮激動，并都積極地進(jìn)入到思考、分析中。學(xué)生也在教師展示完蘋果后，統(tǒng)計了一下蘋果的數(shù)量，一共有三個半，于是也就意識到1.5+2=3.5。隨后，教師又給出了這樣的練習(xí)題：2.4+2=？這時，教師又在電子白板上顯示了一根小木棒，并告訴大家這根小木棒長2米4，之后，又顯示出一根長2米的小木棒，并將兩者接在一起，問這一新的小木棒多長呀？學(xué)生也立即結(jié)合自己的生活實際積極思考，并借助生活經(jīng)驗更好地解決這一問題。

在以上數(shù)學(xué)案例中，交互式電子白板的巧妙運用，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變得豐富有趣，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、借用交互式電子白板，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意

小學(xué)數(shù)學(xué)由于其抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會慢慢地感受到很多數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出單調(diào)無趣的現(xiàn)象，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識的枯燥性較強，很難吸引學(xué)生的注意力。為此，教師要善于反思自己的課堂和教學(xué)形式，而此時外面可以巧妙地運用交互式電子白板，以凸顯數(shù)學(xué)知識重點為引線，以激發(fā)學(xué)生形式為策略，以啟發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)，在思維遞進(jìn)與目標(biāo)達(dá)成的情況下，讓學(xué)生深入其中，樂此不疲。而交互式電子白板的教學(xué)資源將進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力與價值。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)有關(guān)長方體的特征時，巧妙地滲入媒體技術(shù)，在電子白板上顯示一個長方體，然后，利用媒體技術(shù)中“閃爍”的功能，使長方體的四條側(cè)棱閃爍一次，這樣學(xué)生能直觀地觀察到長方體的四條側(cè)棱的長度是相等的。隨后，教師又相繼使長方體的上、下底面閃爍，以及幾個側(cè)面閃爍，學(xué)生也在這一閃爍的作用下，對長方體的特征有了一個很深刻的認(rèn)識，加深了自己的記憶。之后，教師又進(jìn)行色彩填充的技術(shù)，將側(cè)面都涂上相同的顏色，再將這一長方體分解，讓學(xué)生觀察展開圖中長方體的表面積。學(xué)生也從這一直觀圖中，對長方體的特征有了一個很清晰的了解。

數(shù)學(xué)案例中，教師適時地運用交互式電子白板，將數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，并在學(xué)生自發(fā)地觀察與參與下，幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)中的重點和難點，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)提升。

三、巧用交互式電子白板，促進(jìn)學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實際生活有著很緊密的聯(lián)系，教師教學(xué)過程中，可以利用這一特點，讓學(xué)生聯(lián)系實際更好地分析新知、理解新知。教師可以借助交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生可以真實地體驗數(shù)學(xué)知識的有效生成過程。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，為了更好地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境。利用電子白板的庫存功能，拖出小明，小明準(zhǔn)備幫助媽媽去買水果，教師配上語音旁白：“蘋果2.5元/斤、香蕉3.4元/斤、鴨梨1.9元/斤?！毙∶靼磱寢尩囊螅屖圬泦T稱量了2斤蘋果，3斤香蕉，4斤鴨梨，隨后，小明帶著這些水果來到了收銀臺。畫面到這里結(jié)束，此時，教師向?qū)W生提問：你們幫一幫小明，算一算他一共需要支付多少錢呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被這一小視頻激起，并感到這一問題非常熟悉，于是，都很主動地聯(lián)系自己的生活實際，主動地解決這一問題。很快，便有學(xué)生列出數(shù)學(xué)算式，蘋果需要支付2.5×2=5（元），香蕉需要支付3.4×3=10.2（元），鴨梨需要支付1.9×4=7.6（元），之后再將三者的價錢加在一起，得到最后的支付錢數(shù)。學(xué)生就這樣利用數(shù)學(xué)知識，巧妙地解決了實際問題，并從中對自己的計算能力有了一個很好鍛煉。

案例中，教師另辟蹊徑，打破了以往講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，從學(xué)生感興趣的事物，以及學(xué)生的生活實際出發(fā)，巧用白板技術(shù)，為學(xué)生營造有趣的、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍，同時為孩子的思維開啟導(dǎo)航模式，以此進(jìn)一步激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，推進(jìn)學(xué)生積極參與，觸發(fā)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、善用交互式電子白板，幫助學(xué)生內(nèi)化新知

數(shù)學(xué)知識枯燥單調(diào)，而且也有著很強的抽象性，教師單純的講解，很不利于學(xué)生的思考。由此教師需要創(chuàng)新改變，可以巧妙地運用交互式電子白板，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，靈動學(xué)生的思維，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“圓”時，教師在和學(xué)生一起研究圓的性質(zhì)特征時，利用白板智能繪圖技術(shù)，在白板上為學(xué)生畫了幾個不同形狀車輪的自行車。一種是車輪為三角形的，一種是車輪為正方形的，一種是車輪為圓形，然后教師在白板上讓這三種自行車動起來。在這些圖畫動起來后，學(xué)生直觀、形象地發(fā)現(xiàn)車輪的形狀為三角形和正方形的自行車走起來很顛簸，這樣的自行車不平穩(wěn)；而圓形車輪的自行車行走起來比較平穩(wěn)。這時，教師向?qū)W生提出問題：為什么車輪為圓形的自行車走起來會很平穩(wěn)呢？圓這一圖形有著怎樣的特征呢？學(xué)生在受到直觀上的沖擊后，主動地分析、思考，很快想到圓心到圓邊緣上的距離是相等的，于是學(xué)生也從中很好地理解了“半徑”的概念。那么圓，其他還有哪些特點呢？學(xué)生帶著這樣的疑問，主動地進(jìn)入了新一輪的探索中，大大加快了新知內(nèi)化的歷程。

案例中，教師巧用交互式電子白板，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，并將學(xué)生帶入到一個有趣的情境中，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入思考。

五、活用交互式電子白板，提升學(xué)生練習(xí)效果

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必不可少的一環(huán)，它促進(jìn)了學(xué)生鞏固思考，對學(xué)生的發(fā)展意義重大。教師在課堂教學(xué)中，會為學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)練習(xí)，來幫助學(xué)生及時鞏固，可以巧妙地利用交互式電子白板，設(shè)計一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，并利用“陰影”的功能，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師想要借助部分練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固發(fā)展，于是在課前先結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在電子白板上寫出了一些數(shù)學(xué)練習(xí)題：12×2=24，32×3=96，123×2=246，5×25=125，32×4=128，6×31=186，而且利用“陰影”的功能，將每一道練習(xí)題中的一個數(shù)字覆蓋上，在學(xué)生給出結(jié)果后，再移開陰影。對于第一道數(shù)學(xué)練習(xí)題中，用電子白板中陰影覆蓋住其中的計算結(jié)果數(shù)字“24”，學(xué)生在思考后，寫出最后的練習(xí)結(jié)果，然后，教師再將陰影移走，學(xué)生也就很準(zhǔn)確地評判好這一練習(xí)題。隨后，教師都相繼顯現(xiàn)出這些練習(xí)題，并讓其排成一列，然后用陰影功能，將結(jié)果覆蓋住，這樣省去了很多說答案的時間，節(jié)省了很多課堂學(xué)習(xí)時間，提升了學(xué)生的練習(xí)效率。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師不再專注黑板加粉筆，而是適時地從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出發(fā)，巧妙地利用交互式電子白板技術(shù)，將練習(xí)題呈現(xiàn)在電子白板上，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)時間，提升練習(xí)實效。

總之，交互式電子白板的巧妙運用，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得豐富有趣，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單化，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生深入分析思考，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，推進(jìn)學(xué)生積極參與，有效思考。