楊淼

[摘 要] 我國高校大力開展專門用途英語教學(xué)（ESP），ESP的新課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。本文從ESP課程的開設(shè)和教學(xué)方法入手，探討ESP教學(xué)模式下英語教師如何解決自身發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)高校英語教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展模式是非常必要的，以及為ESP教學(xué)模式下教師提升專業(yè)發(fā)展自主性提供有效途徑。

[關(guān)鍵詞] ESP教學(xué)； 大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展自主性

[中圖分類號] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0044-02

大學(xué)英語教師的專業(yè)自主性發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。教師專業(yè)自主發(fā)展（teachers autonomous professional development），是指“專業(yè)自由和自我導(dǎo)向性的專業(yè)發(fā)展”。[1] 在國內(nèi)，教師專業(yè)自主發(fā)展，一般是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[2]

一 基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)新模式

相對EGP（通用英語而言），專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。自20世紀(jì)90年代開始，國際信息一體化，社會各行業(yè)因地制宜，對專業(yè)素養(yǎng)較高并有語言應(yīng)用能力的復(fù)合型人才急劇需求。隨之，ESP教學(xué)理念和實踐一經(jīng)出現(xiàn)，就在國內(nèi)各高校先后占有重要的地位。本部分將從ESP課程的開發(fā)和課堂教學(xué)方法兩方面，來談?wù)撐覈榫诚碌拇髮W(xué)英語ESP教學(xué)新模式。

1 課程開發(fā)的針對性和專業(yè)性

ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用型課程，因此，ESP課程的教學(xué)對象是正在從事各種專業(yè)的專門人才，教學(xué)內(nèi)容是專門化的內(nèi)容。對不同專業(yè)人士和學(xué)員：科技、商務(wù)、法律、新聞、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、外交、工程等各個領(lǐng)域，教學(xué)方法根據(jù)其不同的實質(zhì)特質(zhì)而不同，對他們的聽說讀寫譯的訓(xùn)練也各有不同的要求和側(cè)重點。[3]反過來，ESP教學(xué)也是通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)某一特定的專業(yè)課程。

2 ESP教學(xué)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主要目的，以學(xué)習(xí)為中心的一種教學(xué)方法

ESP教學(xué)方法的采用考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，建立在學(xué)習(xí)者的需求分析上。“真正有效和可行的ESP教學(xué)途徑必須建立在充分了解語言學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)之上?！?[4]同時，ESP教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境方法，學(xué)生完全轉(zhuǎn)變成為課堂的主角；強(qiáng)調(diào)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”，著重考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的必要性

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個主動的，循序漸進(jìn)的過程，包括自身的素質(zhì)不斷發(fā)展、不斷完善。我國大學(xué)英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)型，相應(yīng)地，大學(xué)英語教師自主性已成為ESP教學(xué)改革的必然要求。

1 ESP要求教師自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識

ESP課程的所用教材內(nèi)容是和學(xué)生的專業(yè)知識密切相關(guān)的，這就對ESP英語教師提出了更高的要求。2000年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》專門提出了 ESP 教學(xué)的要求. ： （1）被設(shè)計用來滿足學(xué)習(xí)者特定的需求；（2）有特殊的、 專門化的內(nèi)容；（3）以與這些活動相關(guān)的語言、 技能、 言語和風(fēng)格為中心；4.與普通英語相對應(yīng)。[5] 由此，大學(xué)英語教師在教學(xué)之前，改變過去單一的記憶英語單詞與語法，應(yīng)自主的學(xué)習(xí)與特定學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識文章和專業(yè)教材資料，才能在課堂當(dāng)中通過分析語境和語域，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主地學(xué)習(xí)文章中語言的運用技巧和方法。ESP課程的開展首先建立在需求分析理論（Needs Analysis）基礎(chǔ)上的，長期從事ESP教學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)英語教師接觸并學(xué)習(xí)各類型的專業(yè)知識，對學(xué)習(xí)者未來的語言運用情景進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。

2 ESP要求教師自主改變教學(xué)模式

大學(xué)英語教師在ESP課程的教學(xué)過程當(dāng)中，自主的意識是非常重要的。ESP課程不是“由外而內(nèi)”的強(qiáng)迫灌輸過程，不能過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的講授，而是“由內(nèi)而外”的自身生長過程，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活地采用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的規(guī)律和特點。 作為從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，其教學(xué)具有系統(tǒng)性，教師的主要工作就是集中精力做好課堂教學(xué)，相應(yīng)地要求ESP 教師必須獨立進(jìn)行學(xué)生的需求分析、 教學(xué)大綱的設(shè)計和教材的編寫、 修改以及評價等工作。

3 ESP要求教師自主提高教研水平

大多數(shù) ESP 教師并沒有受過專業(yè)方面的訓(xùn)練， 大多數(shù)的ESP課程是由EGP老師來承擔(dān)，他們所面對的是一個全新的環(huán)境。教師需利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，研究自己領(lǐng)域以外的知識，參與各種教學(xué)活動與相關(guān)ESP的課程學(xué)習(xí)，如：法律英語、計算機(jī)英語、旅游英語等。為擔(dān)任教授專業(yè)知識的工作，ESP教師的語言能力雖然是強(qiáng)項，但知識結(jié)構(gòu)單一，需多于相關(guān)專業(yè)教師交流與教研，共同完成科研課題。

三 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展自主性的提升途徑

1 優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

ESP可以是跨學(xué)科的共核語言教學(xué)，也可以教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語，但ESP教學(xué)都涉及這些學(xué)科的語篇，體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能。且ESP課程選取的這些文章都是介紹性文章，具有學(xué)科的導(dǎo)讀性。英語學(xué)習(xí)要求我們掌握語言的基本功，但“共核語言到了不同學(xué)科在使用頻率、表達(dá)和功能上都大所不同”。[6]在詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語篇布置上科技文章和普通文章都顯示了極大的不同?！皩I(yè)外語不僅在詞匯上有其特點，而且在句法、問題等方面均有其不同的要求?！盵7]參與ESP教學(xué)的老師應(yīng)通過專業(yè)教研，模擬課堂教學(xué)，參與校企合作等手段拓展自己的專業(yè)和語言知識，比如與自己學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容：教育學(xué)知識，認(rèn)知心理學(xué)，跨文化交流等知識，積極學(xué)習(xí)ESP課程必需的語域，情景，專業(yè)句法結(jié)構(gòu)，篇章體裁，交流策略與技能等語言文學(xué)知識；搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)；學(xué)習(xí)ESP課程相關(guān)的教學(xué)理論如：需求分析理論，以及一些教學(xué)法如：任務(wù)型教學(xué)法，或語域分析教學(xué)法，或“以學(xué)生為中心”，research-based或project-based教學(xué)法；甚至可以跨專業(yè)攻讀碩士和博士等。

2 加強(qiáng)教師的科研意識

教師要成為研究者。目前，擔(dān)任普通英語（EGP）課程的大學(xué)英語教師，絕大多數(shù)只教授一、二年級的基礎(chǔ)英語課，以四、六級為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育。由此，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間受到嚴(yán)重限制。各高校的大學(xué)英語ESP課程的開展對英語教師的跨學(xué)科知識、多種專業(yè)的背景知識提出了更大的挑戰(zhàn)。一個沒有研究能力的老師不可能成為一名自主發(fā)展型的老師，廣大英語教師需帶著自我提高的意識對自己的教學(xué)過程、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行研究。包括：有針對性地學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域的專業(yè)英語；閱讀大量的專業(yè)書籍；積極抓住去國外或外校進(jìn)修或研討的機(jī)遇；研讀所從事專業(yè)的英文文獻(xiàn)和資料；參與一般或?qū)I(yè)話題討論和對話；借助詞典來翻譯所從事專業(yè)的文獻(xiàn)和資料；有能力的教師盡量在國家級學(xué)術(shù)會議和專業(yè)級學(xué)術(shù)討論中參與討論等。

3 促進(jìn)教師的教學(xué)反思

ESP師資問題存在許多弊端，教師在教學(xué)過程中仍存在許多缺陷。 如今英語教師應(yīng)當(dāng)朝著“學(xué)習(xí)型”教師的目標(biāo)發(fā)展。反思性教師是教師主體借助行動研究，不斷探索和解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將 ‘學(xué)會教學(xué)與 ‘學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)習(xí)型教師的過程。[8]反思性教學(xué)必須貫徹ESP教學(xué)中，通常方法有：寫教學(xué)日志；檔案整理；合作研究；與學(xué)生之間的問卷調(diào)查等，不斷提高ESP課程實踐的合理性，以及教師自身專業(yè)技能的發(fā)展。

四 總結(jié)

通過本文的討論，筆者希望能為ESP課程的教學(xué)實踐者帶來一些啟示和借鑒，同時引起教育界和學(xué)術(shù)界對專門用途英語教學(xué)的重視和關(guān)注。

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