張東廷

[摘 要] 興趣對(duì)于一門課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而啟發(fā)引導(dǎo)興趣則是教師應(yīng)該在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的。筆者在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中采用向?qū)W生提出“啟發(fā)式問(wèn)題”的方式來(lái)引導(dǎo)其對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的效果，本文對(duì)其中具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)；審計(jì)學(xué)；興趣

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 10-0102-02

一 引言

（一）興趣的重要性

在面對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)，特別是較為晦澀的基礎(chǔ)理論課程時(shí)，學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中缺乏興趣，缺少主動(dòng)性的現(xiàn)象普遍存在。我們知道，即便是面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，如果開(kāi)課之初不能激發(fā)學(xué)生的興趣，深入學(xué)習(xí)之后無(wú)法保持興趣，也將會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生興趣。我們常說(shuō)，“好奇是人類的天性”，“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生“自發(fā)的興趣”——即經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與社會(huì)基本認(rèn)知之后，本身對(duì)某個(gè)類別知識(shí)產(chǎn)生的自發(fā)的“興趣”，另一個(gè)則是教師的引導(dǎo)。一門課程，期望所有學(xué)生對(duì)其有“自發(fā)的興趣”，是不現(xiàn)實(shí)的，而教師科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學(xué)中的“問(wèn)答法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以使其主動(dòng)探求知識(shí)的做法，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中具有非常實(shí)用的一面。

（二）審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)

審計(jì)學(xué)是面向會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，在面向?qū)？啤⒈究茖哟蔚慕虒W(xué)中，應(yīng)本著“必須”與“夠用”兩個(gè)基本的宗旨，教學(xué)中盡力做到不過(guò)于簡(jiǎn)略，也不過(guò)分拔高。應(yīng)該說(shuō)，審計(jì)學(xué)對(duì)于財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，可謂“承前啟后”——它即需要較全面的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊，又是綜合實(shí)訓(xùn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其先修課程一般有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理等，該課程教學(xué)中在興趣的引導(dǎo)方面所面對(duì)的困難主要有兩個(gè)，一是如何讓學(xué)生在首堂課中建立對(duì)審計(jì)課程的興趣，另一個(gè)則是在面對(duì)較為晦澀的概念與理論時(shí)如何能夠持續(xù)的保持學(xué)習(xí)興趣。

二 啟發(fā)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）興趣的激發(fā)——啟發(fā)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)“第一課”中的應(yīng)用

在審計(jì)學(xué)課程開(kāi)課之初講授“現(xiàn)代審計(jì)的起源與發(fā)展”時(shí)，“現(xiàn)代審計(jì)起源于意大利、形成于英國(guó)，發(fā)展完善于美國(guó)”，“現(xiàn)代審計(jì)起源的根本原因是經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)的分離”是絕大多數(shù)理論課本都會(huì)涉及的內(nèi)容，但對(duì)于初次學(xué)習(xí)審計(jì)課程的學(xué)生，如何能調(diào)動(dòng)其對(duì)審計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)又如何使其更深入的理解這一問(wèn)題，并由此展開(kāi)思考呢？

授課實(shí)踐中，筆者向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)告訴我們，復(fù)式記賬法起源于意大利的威尼斯地區(qū)，世界歷史告訴我們，資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利的威尼斯地區(qū)，審計(jì)學(xué)又告訴我們現(xiàn)代審計(jì)起源于意大利的威尼斯地區(qū)，這，是巧合嗎？2.你知道嗎？麥哲倫、迪亞士、達(dá)伽馬、瓦特、西門子影響了審計(jì)的發(fā)展！

學(xué)生在面對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)反映出的回應(yīng)是：資本主義萌芽產(chǎn)生，是不是代表當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展比較好？這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)——是的，較為先進(jìn)的合伙制企業(yè)在14、15世紀(jì)的意大利已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。再給予學(xué)生回應(yīng)后，繼續(xù)以啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：我們知道，在合伙制企業(yè)中一般并不是所有人都參與經(jīng)營(yíng)，這又意味著什么？實(shí)踐中，學(xué)生的回應(yīng)是：不參與經(jīng)營(yíng)的人對(duì)具體經(jīng)營(yíng)的信息了解不透徹。此時(shí)可以給學(xué)生以持續(xù)的肯定：回答正確！這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“信息不對(duì)稱理論”，負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)理要比不負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)的股東掌握的信息更多，那么，“信息不對(duì)稱”又會(huì)對(duì)兩類人員的關(guān)系產(chǎn)生什么影響呢？學(xué)生自然的聯(lián)想和回應(yīng)是：掌握信息多的人可能對(duì)管理者不充分信任。

回答正確！“不信任”即為現(xiàn)代審計(jì)產(chǎn)生的最初需求，而不信任來(lái)自“經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)的分離”……按照以上脈絡(luò)，學(xué)生最終的回答讓筆者感到非常驚喜甚至是意外，以下是我歸納出的學(xué)生分析得出的結(jié)論：全球經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移是和生產(chǎn)力的發(fā)展相關(guān)的；生產(chǎn)力是和企業(yè)組織形式相關(guān)的；企業(yè)組織形式是和職業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展相關(guān)的；新航路的開(kāi)辟、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命促使了會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)科發(fā)展中心的轉(zhuǎn)移（意大利，英國(guó)，美國(guó)）；職業(yè)的發(fā)展有其偶然性和必然性（譬如：有些學(xué)生會(huì)提到，發(fā)明蒸汽機(jī)的瓦特是英國(guó)人是偶然，但英國(guó)人發(fā)明蒸汽機(jī)能夠得以更好的全面應(yīng)用則是當(dāng)時(shí)英國(guó)經(jīng)濟(jì)需求的必然）……

可以看到，以上很多結(jié)論是課本當(dāng)中沒(méi)有的，而筆者據(jù)此得出的體會(huì)是——學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，好的“問(wèn)題”在引導(dǎo)學(xué)生興趣方面很有意義。

（二）興趣的保持——重要性概念的講解

審計(jì)學(xué)作為財(cái)務(wù)類專業(yè)，特別是審計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，其中相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容是較為晦澀難懂的，諸如“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)”“審計(jì)重要性水平的選擇應(yīng)用”“抽樣風(fēng)險(xiǎn)”等內(nèi)容有較大的理解難度?！皩徲?jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”等課程有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，而在教學(xué)中，如何讓概念和理論“活起來(lái)”、如何讓學(xué)生主動(dòng)性“覺(jué)醒”，讓最初調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性繼續(xù)保持下去，以免影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

好的問(wèn)題可以讓晦澀概念“更容易”在講解“審計(jì)的重要性水平”這個(gè)概念時(shí)，變通的采用 “問(wèn)答法”依然是可以取得很好的效果，在這里，筆者采用類比的方式，提出以下兩類問(wèn)題。

1 以日常生活的例子展開(kāi)問(wèn)題

（1）大夫給病人看病，最終要做什么？（判斷病種，病情，評(píng)估健康狀況）。（2）如果一人僅有輕微擦傷，能不能說(shuō)其身體健康狀況良好？（可以）（3）為什么輕微擦傷一般不會(huì)被定義為“患病有恙”？（因?yàn)椤皼](méi)那么嚴(yán)重”）。

2 對(duì)應(yīng)的提出審計(jì)學(xué)相關(guān)概念的問(wèn)題

（1）注冊(cè)會(huì)計(jì)師做財(cái)務(wù)審計(jì)工作，最終是要做什么？（出具審計(jì)報(bào)告）。（2）如果企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表有細(xì)微錯(cuò)報(bào)，能不能發(fā)表最好的“無(wú)保留意見(jiàn)”（可以）。（3）為什么細(xì)微錯(cuò)報(bào)不會(huì)被認(rèn)為“報(bào)表不合法不公允？”（因?yàn)椤皼](méi)那么嚴(yán)重”）。

問(wèn)題后的括號(hào)內(nèi)為學(xué)生的回應(yīng)，就此內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)繼續(xù)對(duì)以下問(wèn)題感興趣：什么是細(xì)微錯(cuò)報(bào)？如何衡量是否細(xì)微？站在誰(shuí)的角度衡量？衡量標(biāo)準(zhǔn)如何確定？——而這些，正是審計(jì)重要性水平（判斷錯(cuò)報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)）所需講解的后續(xù)內(nèi)容。

再如在講解“審計(jì)要關(guān)注錯(cuò)報(bào)的性質(zhì)”時(shí)——“洗錢是較為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)犯罪，你知道如何識(shí)別洗錢在財(cái)務(wù)中的操作嗎？”又如在講解“應(yīng)收賬款的內(nèi)部控制”時(shí)—— “什么情況下會(huì)計(jì)會(huì)有貪墨應(yīng)收賬款的動(dòng)機(jī)，什么情況下他會(huì)把這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，什么做法能讓這些行動(dòng)無(wú)法實(shí)施？”類似的問(wèn)題，如果要進(jìn)行詳盡的分析，學(xué)生需要去復(fù)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、去查閱法律法規(guī)、去翻閱管理學(xué)著作，去思考人的心理與行為，這些問(wèn)題的解答過(guò)程中，很多學(xué)生構(gòu)建了“大財(cái)務(wù)”的觀念，對(duì)“大財(cái)務(wù)”的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三 啟發(fā)式教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐體會(huì)

（一）教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性覺(jué)醒

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。根據(jù)朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)如果能夠達(dá)到憤、悱的境界，那么其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將是極強(qiáng)的，這里，“啟”與“發(fā)”則是我們這些承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的老師應(yīng)該去做的。向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)能夠讓學(xué)生“自己去問(wèn)問(wèn)題”的問(wèn)題，或許“啟、發(fā)”之中，“憤、悱”已達(dá)。學(xué)生主動(dòng)性的“覺(jué)醒”來(lái)自更加濃厚的“興趣”，而“興趣”的來(lái)源從教師的角度來(lái)說(shuō)在于“啟發(fā)”，教師的“啟發(fā)”其中一種方法即是去問(wèn)“更有意思、更有針對(duì)性，更具拓展性”的問(wèn)題，而教師問(wèn)的“問(wèn)題”最好能夠激發(fā)學(xué)生“自我發(fā)問(wèn)”的火花。所謂“星星之火，可以燎原”，相信這些“自我發(fā)問(wèn)”的火花會(huì)讓學(xué)生“愛(ài)上學(xué)習(xí)”。我們可以認(rèn)為：學(xué)生的“自我發(fā)問(wèn)”可以視作主動(dòng)性“覺(jué)醒”的一種表現(xiàn)。

（二）財(cái)務(wù)類課程授課應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的大財(cái)務(wù)觀

每一門課程都不是孤立的點(diǎn)，因此實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)課程知識(shí)之間的貫通尤為重要，“好的問(wèn)題”可以有效地讓財(cái)務(wù)磊專業(yè)學(xué)生愛(ài)上“大財(cái)務(wù)”。審計(jì)學(xué)是與審計(jì)這個(gè)專業(yè)名字相同的課程，其對(duì)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，一方面，它需要較全面的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊，另一方面，它又是審計(jì)實(shí)訓(xùn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，可謂“承前啟后”。這門課程的教學(xué)中，如果教師啟發(fā)得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生核心專業(yè)課程的貫通有著很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，一些好的“問(wèn)題”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索核心專業(yè)知識(shí)的“貫通性”，具有很好的效果。

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