于虹

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)品德課程教學(xué)的一個重要途徑和手段。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，且性格活潑，注意力不易集中，若教師未能采取有效的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，則難以達到小學(xué)品德課程教學(xué)的目的。情境教學(xué)法能夠把枯燥的品德教學(xué)課堂變得更加生動、有趣，有利于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，進而使小學(xué)品德課教學(xué)更加富有成效?；诖?，文章從小學(xué)品德課情境教學(xué)入手，分析當(dāng)前小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并進一步提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德課程;情境教學(xué)法;問題;對策

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0023-02

品德課是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成學(xué)科，對學(xué)生思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)等均具有重要作用。當(dāng)前，隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，品德課程的各項改革工作也隨之推進。在推進小學(xué)品德課教學(xué)改革進程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用實踐，給課程改革帶來了新的助力。同時，通過情境創(chuàng)設(shè)手段，將小學(xué)品德課程理論知識與實踐活動緊密相連，還能有效增強學(xué)生的生活體驗與情感感悟。為此，在小學(xué)品德課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對此多加實踐與探索。

一、 小學(xué)品德課程教學(xué)實施情境創(chuàng)設(shè)的意義

小學(xué)階段的教育是對學(xué)生各項知識教育與能力培養(yǎng)的啟蒙階段，對于該時期的教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，而且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而小學(xué)品德課正好具備以上功能。但由于小學(xué)生的個性特點與道德品質(zhì)形成既受其生活環(huán)境影響，又與其個人的生活體驗與情感密不可分，因而在實施小學(xué)品德課程教學(xué)時，教師必須充分利用生活化的方式幫助學(xué)生思考與感悟，進而培養(yǎng)其形成良好的性格與品質(zhì)。情境教學(xué)法正是最佳選擇之一。

情境教學(xué)法指的是教師在講授知識之前，先依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際情況，創(chuàng)設(shè)出一系列生動且富有趣味性的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境之中，使其從中進行思考與感悟，進而獲得對教學(xué)內(nèi)容的理解與感知。從總體上看，情境教學(xué)法是一種科學(xué)、先進的教學(xué)方法，它不僅能夠大幅度提升小學(xué)品德課的教學(xué)效率，而且還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。由此可見，在小學(xué)品德課教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有極其重要的意義。

二、 小學(xué)品德課情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

實踐表明，情境教學(xué)法在小學(xué)品德課教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但由于諸多因素的影響，使其在實踐過程中仍然存在不少的問題。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情境內(nèi)容較為枯燥

情境的內(nèi)容是情境教學(xué)法實施的“血肉”，其是否豐富、有效，直接關(guān)系著情境創(chuàng)設(shè)的有效性與質(zhì)量。然而，從小學(xué)品德課情境教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，情境內(nèi)容單調(diào)、枯燥是普遍現(xiàn)象。一些教師雖然意識到情境創(chuàng)設(shè)對品德課教學(xué)的重要性，但在具體操作中，由于缺乏對情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的把握和對學(xué)生實際需要的考慮，使得創(chuàng)設(shè)出的情境內(nèi)容蒼白且枯燥。具體表現(xiàn)為：一節(jié)品德情境教學(xué)課堂僅圍繞一個簡單的話題進行討論，過程中學(xué)生缺少討論的熱情，也沒有獨立思考的動力，整節(jié)課堂索然無味，無法達到預(yù)期效果。比如，在《規(guī)則有什么用？》一課教學(xué)中，個別教師僅通過簡單的幾張幻燈片來創(chuàng)設(shè)情境，過程中既未對“規(guī)則制定的用途”加以闡釋，也未對“如何遵守規(guī)則”進行引導(dǎo)，便讓學(xué)生自行討論。這樣的課堂，表面上看十分熱鬧，但實際的意義卻不大，加之小學(xué)生本身缺乏足夠的社會經(jīng)驗，因而導(dǎo)致其在討論過程中“無效討論”情況較為普遍。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實

現(xiàn)實是情境創(chuàng)設(shè)的重要“土壤”。目前，在小學(xué)品德課情境教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實生活相互脫節(jié)也是常見問題之一。一些教師創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，與教學(xué)實際相差甚遠，有些甚至“天馬行空”，毫無現(xiàn)實而言，造成學(xué)生“入境”尚且困難，更遑論真正地理解與領(lǐng)悟情境的實質(zhì)與內(nèi)涵。例如，在《科技帶給我們什么？》一課教學(xué)中，一些教師列舉了很多關(guān)于現(xiàn)代科技文明的案例，但其中小學(xué)生實際能接觸和理解的少之又少，有的甚至屬于高科技、精專業(yè)領(lǐng)域的科技文明，與學(xué)生實際相距甚遠。此類與現(xiàn)實脫節(jié)的教學(xué)情境，無法發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用。

（三）情境教學(xué)偏重形式

此外，在小學(xué)品德情境創(chuàng)設(shè)課堂上，過分追求表面形式與熱烈的課堂氛圍也是弊病之一。誠然，一節(jié)有效的教學(xué)課堂無疑離不開良好的教學(xué)氛圍，但過猶不及，一旦超出了限度，則會使課堂失去了本身該有的嚴(yán)肅性，淪為“華而不實”的形式化課堂。例如，在教學(xué)《交通與我們的生活》一課時，為活躍課堂教學(xué)氣氛，個別教師會創(chuàng)設(shè)“旅游”的情境，讓學(xué)生設(shè)想到國內(nèi)外不同的景區(qū)旅游時的情景，讓其選擇最佳的交通工具，包括飛機、火車、汽車、輪船等。這一情境若運用得當(dāng)，則能很好地激發(fā)學(xué)生參與和討論的熱情，但若整節(jié)課都始終圍繞這一話題進行討論，則偏離了該課教學(xué)的主題，使課堂教學(xué)達不到真正效果。

三、優(yōu)化小學(xué)品德課情境創(chuàng)設(shè)的對策探究

針對上述問題，作者提出以下幾項優(yōu)化對策，以期能夠有效促進小學(xué)品德教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效果。

（一）打造“趣味”情境

俗語有云：“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生而言，充滿趣味性的教學(xué)課堂最能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)品德情境課堂時，應(yīng)當(dāng)秉持“趣味性”原則，精心選擇和設(shè)計情境內(nèi)容，使其充滿趣味性，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換而言之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的個性特點與興趣愛好進行情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促其自覺、主動地學(xué)習(xí)與思考。例如，在教學(xué)《從電視機的變化說起》一課時，教師可以先通過一部關(guān)于“電視機的起源與發(fā)展歷程”的短片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識電視機、了解電視機，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生從“電視機的變化”入手，談?wù)勛约旱目捶ㄅc感受。此類教學(xué)避開了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而讓教學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，其最終也能夠取得較好的教學(xué)效果。

（二）密切聯(lián)系現(xiàn)實

情境創(chuàng)設(shè)若脫離“現(xiàn)實”，則成了“無本之木”“無源之水”，只有貼近現(xiàn)實、符合實際的教學(xué)情境，才能發(fā)揮出真正的效用。因此，在進行小學(xué)品德情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實為基點，從實際出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些接近生活、符合實際的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生體驗與感悟。例如，在教學(xué)《我的祖國多遼闊》一課時，教師可以從“介紹我的老家”入手，讓學(xué)生說說自己“老家”的不同地貌與風(fēng)土人情。這樣一來，既能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，又能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，教學(xué)亦可以達到良好的成效。

（三）恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

在小學(xué)品德情境教學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是獲得高效課堂的重要依托。實踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容可使用的教學(xué)方法有很多，且不同的教學(xué)方法所能達到的效果也存在差異。例如，在一節(jié)情境教學(xué)課堂上，教師通過播放一段視頻、講解一個故事、玩一個游戲、展示一張圖片，其所獲得的情境創(chuàng)設(shè)效果也不一樣。這就要求教師在進行情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況，恰當(dāng)選擇最適合的教學(xué)方法，確保每一個情境都能契合教學(xué)主題，每一堂情境教學(xué)課都能達到預(yù)期目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，目前在小學(xué)品德情境教學(xué)課堂上普遍存在情境內(nèi)容較為枯燥、情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實、情境課堂偏重形式等問題，為進一步優(yōu)化小學(xué)品德情境教學(xué)效果，則需要教師從積極打造趣味情境、密切聯(lián)系生活實際、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法等方面入手，以此促進小學(xué)品德課堂實現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻：

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