譚寶星

摘 要 小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段重要的教學(xué)模塊。在我國科學(xué)課程教育模式改革優(yōu)化中，明確了小學(xué)階段科學(xué)教育課程中科學(xué)課程的重要地位，即開展以學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究性質(zhì)教育工作。但是，在現(xiàn)階段教育教學(xué)工作中，小學(xué)階段科學(xué)課程實(shí)際效率并不夠突出。因此本文以現(xiàn)階段小學(xué)教育階段科學(xué)課程教學(xué)問題為入手點(diǎn)，對其教育教學(xué)效率的提升進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)階段 科學(xué)課程教學(xué)模式 教學(xué)效率

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

基于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平及性格特點(diǎn)，其整體課程教學(xué)具有典型的組織性及前期規(guī)劃性。特別是對于科學(xué)課堂教育活動(dòng)而言，教師與學(xué)生的信息交互，推動(dòng)著整體課程的順利進(jìn)行。而如何構(gòu)建具有實(shí)際效率的小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)模式，順利達(dá)成“做中學(xué)、學(xué)中建”的初級教育目的，也成為小學(xué)階段課程教育人員的主要工作。

1小學(xué)階段科學(xué)課程教育現(xiàn)狀

1.1科學(xué)課程教育知識接收者缺乏熱情

由于自身思維認(rèn)知的影響，大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對整體科學(xué)課程過程效率提升造成了阻礙。

1.2科學(xué)課程教育模式固化

在現(xiàn)今情況下，小學(xué)階段科學(xué)課程教育大多為學(xué)生視覺觀察與教師機(jī)械講解為主的模式，或者以教師為主導(dǎo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示指導(dǎo)、講授教學(xué)。過于機(jī)械固化的科學(xué)課程教育指導(dǎo)模式，導(dǎo)致過程有效性被大范圍忽視，隨之促使科學(xué)課程教育過程三維目標(biāo)獨(dú)立分割，對科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)明確及課程傳輸雙方信息交互造成了不利的影響。

1.3科學(xué)課程教育先沿性不足

科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)工具，在實(shí)際科學(xué)課程教育知識傳輸過程中，并沒有充足的科學(xué)教學(xué)設(shè)備，且人員過多，也對科學(xué)教學(xué)組織活動(dòng)造成了極大的困難。

本文對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2間學(xué)校小學(xué)階段科學(xué)課程教育與以往科學(xué)課題教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析，具體如下：

2小學(xué)階段科學(xué)課程教育效率提升措施

2.1小學(xué)階段科學(xué)課程教育教學(xué)方法探究

在小學(xué)階段科學(xué)課程教育教學(xué)方法實(shí)施效果探究階段，選擇某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè)班級學(xué)生為對象，其中每個(gè)班級學(xué)生為43人。利用分組實(shí)驗(yàn)的方式，將該鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè)班級學(xué)生分別劃分為演示分組實(shí)驗(yàn)、常規(guī)教學(xué)小組，將其創(chuàng)新課程教學(xué)方式實(shí)施后的知識掌握水平及實(shí)驗(yàn)方法利用能力與前期學(xué)習(xí)知識掌握水平及實(shí)驗(yàn)方法利用能力進(jìn)行了對比分析。

2.2小學(xué)階段科學(xué)課程教育教學(xué)方法

一方面在常規(guī)科學(xué)課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)，主要依據(jù)科學(xué)課程教材內(nèi)容，以教學(xué)人員講述、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行科學(xué)課程教育教學(xué)活動(dòng)開展。另一方面，在演示分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，則是在正式科學(xué)課程教育教學(xué)工作開展前期，根據(jù)教材需要，為演示分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生提供對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，并演示分組實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生劃分為了不同的小組，通過總體演示、小組間合作實(shí)踐、探究的形式，為學(xué)生在小學(xué)階段科學(xué)課程教育教學(xué)活動(dòng)中求知欲及實(shí)驗(yàn)探究能力的提升提供依據(jù)。

在演示分組實(shí)驗(yàn)具體科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過營造小學(xué)階段科學(xué)課程談?wù)撎骄拷逃榫啊W(xué)習(xí)合作實(shí)踐組織劃分、綜合激勵(lì)師生互動(dòng)模式等幾個(gè)階段進(jìn)行。

首先，營造小學(xué)階段科學(xué)課程談?wù)撎骄拷逃榫啊Ｅd趣是小學(xué)階段科學(xué)課程中學(xué)生真實(shí)進(jìn)入課程的主要依據(jù)。如在小學(xué)第三年科學(xué)課程《定位置》課程教學(xué)中，在科學(xué)課程教育活動(dòng)開展階段，教師可首先設(shè)定教育目標(biāo)為：利用事實(shí)材料引導(dǎo)學(xué)生明確位置“接力”目標(biāo)，并以親身探究、合同實(shí)踐的形式，通過了解教學(xué)樓、遠(yuǎn)洋船、自身等不同物體位置特征，將課程內(nèi)容與具體社會(huì)生活結(jié)合。

在該課程開展前期，課程內(nèi)部人員組織情況，學(xué)生可準(zhǔn)備對應(yīng)數(shù)量的塑料杯、冷水。然后以信息交互的形式引入課程，如“大家來談一談方位的特點(diǎn)”，或者組織學(xué)生逐一概況物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間、距離等主要因素，進(jìn)一步提升學(xué)生對方位的認(rèn)識。

在引入課程之后，為了促使學(xué)生更加詳細(xì)清晰的了解方位這一概念特征，可以學(xué)習(xí)合作實(shí)踐組織劃分的形式，組織其確定某一物體在前后、左右、不同間隔距離的位置，或者以另一物體為參照物，對具體現(xiàn)象進(jìn)行定性觀測評估，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物體位置變化進(jìn)行及時(shí)記錄，并填寫在標(biāo)準(zhǔn)的表格中。在得出相應(yīng)物體位置之后，可隨機(jī)邀請相應(yīng)合作實(shí)踐組織學(xué)生感受就新詞匯“參照物”，以汽車行駛路旁房屋、樹桿、花草等作為參照物為例，通過物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律定性描述，可得出參照物相對于時(shí)間變化的數(shù)量坐標(biāo)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以班級某一個(gè)學(xué)生位置為例，要求其前后左右不同位置的學(xué)生對其位置進(jìn)行描述。隨后就“不同學(xué)生位置描述方法不同”這一問題進(jìn)行探究，即要求學(xué)生以某一參照物為例，對自身在課堂內(nèi)部位置進(jìn)行描述，如靠近門窗、在**的后邊等。為了促使小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)知識理解能力進(jìn)一步提升，可要求其在不借用參照物的情況下，描述自己的位置，如從前向后、從左向右數(shù)在第幾排第幾列，并以表格填空的形式，要求學(xué)生在自己對應(yīng)的位置進(jìn)行記號標(biāo)注，促使其初步掌握位置坐標(biāo)表述方式。

其次，加大小學(xué)階段生活教學(xué)模式的應(yīng)用；針對科學(xué)課程教育教學(xué)模式僵化導(dǎo)致的教學(xué)有效性缺失，利用現(xiàn)實(shí)生活情境作為科學(xué)知識傳輸基本材料，進(jìn)一步拓展小學(xué)階段科學(xué)課程知識教學(xué)范圍。同時(shí)通過科學(xué)課程知識調(diào)查分析、教學(xué)探究學(xué)習(xí)、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)等綜合知識傳輸模式，可促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效提升。如在小學(xué)階段科學(xué)《聲音的傳播》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師可依據(jù)具體課程教學(xué)流程，以小學(xué)階段科學(xué)知識傳導(dǎo)實(shí)效性為目的，進(jìn)行實(shí)際社會(huì)生活原始材料→科學(xué)課程教育氛圍→科學(xué)知識試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生組織活動(dòng)→科學(xué)知識傳輸體系構(gòu)建等一系列過程有效性傳輸架構(gòu)設(shè)置，通過多個(gè)層次，不同步驟的有序排列，真正達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中建的小學(xué)階段科學(xué)課程開展目的。

然后在該科學(xué)課程實(shí)際教育過程中，教師可利用以往學(xué)習(xí)過的知識，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而突破固有思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，如“單一聲音傳播轉(zhuǎn)化過程”、“聲音傳播原理”等。同時(shí)利用與前期聲音產(chǎn)生原因相關(guān)的科學(xué)課程內(nèi)容，可逐步組織學(xué)生進(jìn)行“聲”的模型創(chuàng)建，并以色散內(nèi)涵這一基礎(chǔ)理念為切入點(diǎn)進(jìn)行不斷拓展，通過學(xué)生自我組織實(shí)踐活動(dòng)、教師試驗(yàn)演示分析、科學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證反饋等一系列活動(dòng)。明確相應(yīng)科學(xué)知識課程教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行線路，主要為色彩感知、匯總實(shí)際、建立內(nèi)涵、拓展模擬。最后，在探究與感受這一主要科學(xué)課程教育教學(xué)模式設(shè)置的基礎(chǔ)上，可利用單一語言傳輸與多媒體教學(xué)課件結(jié)合的形式，進(jìn)行實(shí)際生活常見意象——音樂形成流程的模擬。并就相關(guān)知識點(diǎn)，利用氣體瓶、聲源、水具、紙板等工具，進(jìn)行自我演示制作，結(jié)合前期提出科學(xué)知識疑惑分析，可進(jìn)一步提高小學(xué)階段學(xué)生理解能力。

最后，采用綜合激勵(lì)師生互動(dòng)模式；在實(shí)際小學(xué)階段科學(xué)課程知識傳輸過程中，小學(xué)階段教育教學(xué)人員應(yīng)注意營造和諧的雙方信息交互氣氛。如在科學(xué)課程知識傳輸階段，若某一名學(xué)生準(zhǔn)確、完整的回答了某一問題，可采用點(diǎn)頭、微笑等肢體語言及“真棒”等激勵(lì)語言進(jìn)行表揚(yáng)，或者根據(jù)實(shí)際科學(xué)課程教育活動(dòng)開展環(huán)節(jié)整體學(xué)生表現(xiàn)情況，加大對學(xué)習(xí)效果低于平均值學(xué)生的輔導(dǎo)幫助，為其提供充足的提升發(fā)展空間。

2.3小學(xué)階段科學(xué)課程教育教育效果分析

在小學(xué)階段科學(xué)課程教育教學(xué)方法實(shí)施后，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個(gè)班級70名學(xué)生知識掌握水平及實(shí)驗(yàn)方法利用能力較以往得到有效提升，同時(shí)，學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣明顯得到激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性有明顯的提升。

3總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)階段科學(xué)課程主要具有先沿性不足、教學(xué)模式固化等問題。為了解決以上問題，本文通過對小學(xué)階段科學(xué)課程知識傳輸過程中常規(guī)與演示教學(xué)效果分組分析，得出演示分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)。其中演示分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以學(xué)生思維認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。在小學(xué)階段科學(xué)課程教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建明確的科學(xué)課程教育層次，結(jié)合適當(dāng)實(shí)驗(yàn)組織，從而逐步提升科學(xué)課程體系中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛加寧，劉忠琦，蔡芳.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性研究與實(shí)踐——以小學(xué)科學(xué)《七色光》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：127-130.

[2] 高祀泉.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2015（04）：177-177.

[3] 劉晶淼.提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略探究[J].新課程（上），2015（11）：73-73.

[4] 陳立新.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2016（05）：105-105.