摘 要：針對(duì)高三學(xué)生在解答主觀(guān)題時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)自我診斷——思維形成——思維強(qiáng)化——思維拓展等步驟，規(guī)范解題程序，細(xì)化歷史思維過(guò)程，將歷史思維的培養(yǎng)融入講評(píng)課中，是真正發(fā)揮講評(píng)課的功效、提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主觀(guān)題；講評(píng)；思維能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：潘珊珊，廣東省廣州市南武中學(xué)教師。（廣東 廣州 510220）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）30-0107-02

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)科思維能力已成為中學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史課程的重要目標(biāo)，越來(lái)越受教師所重視。

一、問(wèn)題的提出

試卷講評(píng)課是高三歷史復(fù)習(xí)的必備課型，其中主觀(guān)題的講評(píng)是重頭戲。練習(xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評(píng)。高效的主觀(guān)題講評(píng)應(yīng)該能做到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、查漏補(bǔ)缺，歸納解題方法及培養(yǎng)正確解題思維的過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)“拿到題目不知從何下手，看到答案覺(jué)得很簡(jiǎn)單”“這個(gè)題型已經(jīng)練了幾次，為什么考試再遇到還是不會(huì)做”的情況。究其原因，部分講評(píng)重視由上而下的知識(shí)回顧與解題方法講解，只關(guān)注了答案，沒(méi)有重視推導(dǎo)過(guò)程，這極大地限制了學(xué)生解題素養(yǎng)的提高與深層思維的激發(fā)。

要解決這些問(wèn)題，建構(gòu)主義理論可以給我們一些參考。建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為“知識(shí)是由學(xué)生在老師的幫助和促進(jìn)下主動(dòng)進(jìn)行的有意義的建構(gòu)”。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使用所給的工具（軟工具和硬工具），建構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解，并將這種理解通過(guò)模型表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，形成科學(xué)的思維方法。

二、問(wèn)題解決策略

規(guī)范的歷史主觀(guān)題解答一般是基于問(wèn)題解決方式的思維過(guò)程（見(jiàn)下圖），學(xué)生從具體的歷史問(wèn)題出發(fā)，首先要會(huì)審設(shè)問(wèn)，準(zhǔn)確分析出設(shè)問(wèn)的主體、依據(jù)、角度、分值等限定；再帶著問(wèn)題審材料，讀懂、讀全、讀透材料，提取有效信息，尋找試題與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，調(diào)用所學(xué)知識(shí)，形成答案。在整個(gè)思維推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生必須深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，并達(dá)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的問(wèn)題解決。筆者嘗試將歷史思維的培養(yǎng)融入高三主觀(guān)題講評(píng)中，規(guī)范解題程序，構(gòu)建答題思路，提升學(xué)生簡(jiǎn)答題的解題思維與答題品質(zhì)。

三、教學(xué)案例分析

本案例節(jié)選自廣東省廣州市南武中學(xué)高三下學(xué)期5月周測(cè)試卷第40題，考查的是世界工業(yè)化問(wèn)題，要求學(xué)生掌握一定的信息提取、分析、推斷的能力。從成績(jī)反饋看，全年級(jí)平均分16分，得分率為64%，有較大的提升空間。改卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題思路混亂、生搬硬套、術(shù)語(yǔ)欠規(guī)范的情況尤為突出。

（1）依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析英國(guó)頒布禁令的原因。（4分）

（2）依據(jù)材料二，分析該公司的特點(diǎn)和性質(zhì)（4分），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明它在中國(guó)近代化中的歷史地位（4分）。

（3）依據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括蘇聯(lián)工業(yè)化的特點(diǎn)（6分）。分析蘇聯(lián)模式在二戰(zhàn)后為眾多社會(huì)主義國(guó)家所仿效的原因（3分）。20世紀(jì)90年代初，中國(guó)修正這一模式的主要表現(xiàn)有哪些（4分）？

1. 課前準(zhǔn)備——自我診斷。講評(píng)前，學(xué)生需要先進(jìn)行復(fù)卷，對(duì)各小題進(jìn)行回顧與分析，填寫(xiě)自我診斷書(shū)（見(jiàn)下表）。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比得分率，總結(jié)未掌握的考點(diǎn)與錯(cuò)因，以便講評(píng)時(shí)有所側(cè)重。

2. 教學(xué)實(shí)施。具體過(guò)程分為以下3個(gè)步驟：

（1）思維過(guò)程形成。針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，細(xì)化歷史主觀(guān)問(wèn)題的一般思維過(guò)程。以40題第一小題為例，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本步驟過(guò)程：①審設(shè)問(wèn)。一審問(wèn)題的依據(jù)，本設(shè)問(wèn)要求“依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”分析。二審問(wèn)題的項(xiàng)目，本設(shè)問(wèn)的題型是分析原因，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等角度回答。三審分值，以分值判斷本設(shè)問(wèn)要點(diǎn)需達(dá)到2項(xiàng)；②讀材料。一讀導(dǎo)語(yǔ)，明確所有材料圍繞的主題，本題的主題是“工業(yè)化”。二讀時(shí)間，聯(lián)系時(shí)代背景，本題材料一時(shí)間“1774～1785年”，可以聯(lián)系工業(yè)革命時(shí)期的歷史背景。三提取材料關(guān)鍵信息，如核心內(nèi)容或關(guān)鍵結(jié)論，材料一核心內(nèi)容是“英國(guó)政府頒布了一系列禁令，不準(zhǔn)技師、機(jī)器出境”；③結(jié)合所學(xué)。依據(jù)對(duì)設(shè)問(wèn)和材料的分析，本設(shè)問(wèn)可以調(diào)用英國(guó)“工業(yè)革命”和“日不落”帝國(guó)等相關(guān)知識(shí)；④形成答案。將要點(diǎn)整理成語(yǔ)言精練科學(xué)、邏輯通順的答案。隨后讓學(xué)生對(duì)比重寫(xiě)的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案，自我審視，進(jìn)一步規(guī)范答題。

（2）思維過(guò)程強(qiáng)化。學(xué)生熟悉主觀(guān)題解題思維環(huán)節(jié)后，模仿40題第一問(wèn)，獨(dú)立對(duì)第二問(wèn)進(jìn)行分析，經(jīng)小組討論后整理答案要點(diǎn)，強(qiáng)化思維過(guò)程。最后師生共同分析答案中的典型錯(cuò)誤，小結(jié)得失。

通過(guò)重現(xiàn)思維過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題思維環(huán)節(jié)的熟悉與掌握。同時(shí)，以小組討論的方式進(jìn)行即時(shí)診斷，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，在思辨與交流中加深對(duì)自己的解題失誤或思維障礙的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力與合作精神。

（3）思維拓展。拓展主要是對(duì)所講問(wèn)題的拓寬、提升。講評(píng)試卷不能只停留在本張?jiān)嚲淼念}目上，應(yīng)根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，拓展講評(píng)課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量；擴(kuò)展思維，使學(xué)生形成更完整的思維過(guò)程，在變化中尋找不變，將解題思維真正內(nèi)化為學(xué)生思維過(guò)程的一部分。通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)反饋，展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生體會(huì)到能力提升的喜悅，強(qiáng)化了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、反思與感悟

本文是對(duì)高考?xì)v史主觀(guān)題講評(píng)題一般模式的一次嘗試，通過(guò)自我診斷——思維形成——思維強(qiáng)化——思維拓展等步驟，結(jié)合規(guī)范的解題步驟，細(xì)化一般的問(wèn)題解決歷史思維過(guò)程。在具體操作上，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)思維的自我內(nèi)化與解題能力的提升。

歷史解題思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能通過(guò)一節(jié)課上就能取得立竿見(jiàn)影的效果，需要教師本著循序漸進(jìn)的原則，將高中三年的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃，使其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的每一個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）喬納森.技術(shù)支持的思維建模：用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2008.

責(zé)任編輯 易繼斌