范建梅

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神、解決問題能力與探究能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是灌輸式、填鴨式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂教學(xué)效率的低下，還抑制了數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和效用的發(fā)揮。因此將注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與實(shí)踐學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發(fā)，分析利用探究式教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體途徑和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的核心任務(wù)，在新形勢下傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式的弊端日益凸顯，顯然無法滿足課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的全新要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將符合課程改革要求的探究式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過程之中，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主、合作與實(shí)踐探究能力的發(fā)展和提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開一番具體的研究與論述。

一、問題探究為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，有效問題的提出能夠形成驅(qū)動(dòng)力，從而有效激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將問題探究作為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，使問題更加具有啟發(fā)性和探究性，確保問題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究欲望，從而能夠開動(dòng)腦筋，主動(dòng)地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的分析和探究，最終使學(xué)生在不斷地問題探究中實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提升。

例如，在教授《線段、射線、直線》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者以問題探究為基礎(chǔ)，為學(xué)生們開展了問題探究活動(dòng)，問題如下：線段、射線、直線三者有什么區(qū)別？過一點(diǎn)的直線有幾條？過兩點(diǎn)的直線有幾條？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究為基礎(chǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、合作探究為核心，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

小組合作是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠改變過去教師掌握課堂話語權(quán)的狀況，還能夠充分優(yōu)化學(xué)生自主探究的過程，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將合作探究作為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的核心，在課堂教學(xué)中將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工，隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和自主探究之后，再引動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，合作實(shí)現(xiàn)問題的分析和解決，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，筆者上課后將學(xué)生們進(jìn)行了分組，將全班學(xué)生分為了以6人一小組的形式，分完小組后，筆者對學(xué)生們提出了幾點(diǎn)問題，問題如下：平四邊形與長方形的區(qū)別？平行四邊形的角具有哪些性質(zhì)？問題提出后，學(xué)生們主動(dòng)投入到問題的探索中，積極發(fā)表自身的想法與建議，不斷地從探索中篩選出正確的答案，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組合作探究，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生積極參與到了課堂活動(dòng)的探究，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、生活探究為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的最終歸宿，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑和方式。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師我們必須要以生活探究為探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的關(guān)鍵。具體來說，數(shù)學(xué)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走入生活，向?qū)W生發(fā)布生活實(shí)踐的探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)深入到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活實(shí)際中的各種問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用，真正提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐探究的能力。

例如，在教授《近似數(shù)和有效數(shù)字》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，筆者在教學(xué)中融入了生活元素，為學(xué)生們開展了生活探究，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)據(jù)不全面的情況，如，在測量身高時(shí)，刻度尺上的刻度指在4和5中間，這個(gè)時(shí)候，我們就需要近似數(shù)來判斷，那么生活中還有哪些近似數(shù)呢？這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過生活探究為關(guān)鍵，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總之，將探究式教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是課程改革的必然要求，更是素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們必須要明確自身的職責(zé)和使命，通過問題探究、合作探究和生活探究等途徑和方式來全面落實(shí)探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的全面發(fā)展和提升，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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