張黎

摘要：古代大教育家孔子就說過有教無類，同時他也強調因材施教，他曾對于同一個問題因為學生個性不同而給出了不同的答案，分層次教學其實也就是教師因材施教的具體方式和有效手段。以下是我在多年初中英語教學中進行分層次教學的一些經驗和實踐。

關鍵詞：英語教學；教學實踐；教學管理

一、初中英語分層次教學的迫切性和重要性

1.初中學生英語學習現狀

孩子們剛開始進入初中時，基本上都學習得很輕松，個個都很優(yōu)秀。但是到了初一下學期時，就會出現兩極分化現象，到了初二尤其是下學期甚至會產生“一個天上、一個地下”這樣嚴重的分化和差距：有些學生基礎較好學習興趣濃厚，他們學習方法得當學習能力不斷增強而學得很輕松；而又一部分學生不能識記越來越多的英文單詞的讀音、中文意思以及理解英語語法的難度越來越變大，這些學生對英語的學習興趣變得越來越低，英語學習的動力和成就感喪失殆盡，最終導致英語學習能力越來越差，嚴重的發(fā)展到聽不懂老師的講課看不懂作業(yè)題目。

2.班級形成兩極分化的后果和危害

當一些孩子學習英語有了困難而老師沒有采取相應的教學策略時，這些孩子就會學習越來越吃力學習興趣和動力越來越不足學習成績越來越差，這也就會導致學校和班級的整體成績下降，學校的聲譽和教學質量大打折扣。當學習成績兩極分化嚴重時，部分孩子由于不能跟上班級教與學的步驟和節(jié)奏以及青春期等原因，他們就會自暴自棄而對學習、老師和學校產生逆反心理，所有這一切都會嚴重影響班級班風的管理和學習成績的提高、嚴重扭曲教師和學生之間互尊互愛的和諧關系以及嚴重傷害學生和老師在學校的幸福感和成就感。

3.形成初中學生英語學習兩極分化現象的原因

第一個最主要的原因是學生認知和能力的差異。有些孩子對于英語語言學習有著濃厚的興趣和愛好，他們中有的可說是天生就有擅長學習語言的天賦和能力；而有些孩子對于語言的學習不太感興趣甚至是反感的，如果再加上不注意調高自己的學習策略和方法，那他們的學習效率就會非常低下。第二個重要的因素就是教師沒有采用分層的教學方法和策略。一些教師對于學生要求過高，把所有學生都“一刀切”：一切以學習優(yōu)秀的學生為參照進行所有教學活動，給予孩子們同樣難度的作業(yè)、同樣數量的學習任務、同樣的學習方法指導。

二、分層教學前的分組和心理疏導

在足夠重視分層教學的必要性和重要性之后，我們在具體實施分層教學前還要進行一些前期準備工作，把學生精準地分成ABC三組，然后給全班講清分組的意義并進行心理疏導和激勵教育，讓每個孩子都理解老師分組的目的和良苦用心進而發(fā)揮自己最大的學習能力和水平。在分組之前和過程中我們一定要密切關注學生的心理和情緒的變化，如果有少數學生因為分到B組或C組而感到情緒低落或自卑時，我們教師可以和他們促膝談心，讓他們懂得每個人都有自己的長處和短處，我們應該正視我們的不足，這樣才能選擇對我們最有效的學習方式并揚長補短；我們也可以激勵學生不斷進取、不斷進步然后獲得重新分組?？傊?，我們在實施分層教學前一定要把學生分好組并激勵全班學生形成互幫互助、你追我趕和奮發(fā)向上的學習氛圍，而這一切的宗旨就是減少或消滅班級英語學習兩級分化的現象。

三、具體分層教學的過程和方式

1.如何分層課堂教學

我在具體教學時的辦法就是盡量照顧到學習基礎不好的同學，盡量多提問和復習以前的詞匯和語法知識。同時，我一般要求這些基礎好學習能力強的孩子可以一邊聽講一邊可以練習聽力，或者邊聽講邊當堂試著理解、記憶和背誦新的知識點和課文等。在課堂提問時也要有所區(qū)別對待不同層次的學生，當提問新知識和難的有挑戰(zhàn)性的知識盡量提問A組的同學，在提問一些鞏固性、復習知識時就盡量多提問B組或C組的同學回答，或者先提問A組的同學然后請B組或C組的同學復述答案。

2.如何分層次布置作業(yè)和講解作業(yè)

在每天布置英語作業(yè)時我是如何實施分層次的呢？我在布置作業(yè)前一般先瀏覽或者自己做一遍題目，然后根據作業(yè)的類型和難度遞進方式的不同來布置學生做哪些題目。不論是哪種難度遞進類型的作業(yè)一般A組的同學全部完成；而有些難度較大且主要在后面的這類型的作業(yè)B組和C組的同學一般是只要分別做前面占總量三分之二和三分之一的作業(yè)和題目。

在分層布置作業(yè)后，第二天我在講解作業(yè)時也對學生們提出了不同的要求和使用區(qū)別對待的教學策略。在講解全班都要求做的基礎題時，那就要求全班同學一起聽講；當講解那些較難或者拓展型的題目時，A組同學繼續(xù)聽講，B組同學可以根據錯誤率情況和拓展題目難度自己來確定是開始訂正前面的基礎題還是繼續(xù)聽講拓展題，C組同學這時就可以不用聽后面的拓展題和較難題而專注地去訂正基礎題中做錯的題目。

3.每兩周重新評價和確定孩子的層次和水平

準確地幫助學生界定他們每一階段的學習能力和層次水平對于他們如何正視自己的基礎、能力以及如何提高自己的英語學習大有裨益，但孩子們的學習能力和層次水平會隨著他們不同階段學習狀態(tài)、學習效果和學習能力的變化而變化。所以我們要適時地重新評價和確定孩子的層次和水平，我一般是每兩周會仔細地分析每個孩子課堂測試成績、課堂反應和作業(yè)錯誤情況來確認他們有沒有層次的變化并及時調整。這種及時調整策略既能幫助學生準確定位學習水平然后選擇最有益于他們的學習方法，又能激勵學生們瞄準自己的目標不斷進取、不斷進步。

總之，我們教師在真正落實關愛每個孩子的宏偉目標時，給每個孩子制定相應的學習目標、學習策略乃至學習的質與量，每個孩子都能通過努力和拼搏實現各人不同的目標。這樣的話師生之間的關系也會更加的融洽和諧；整個班級體也會出現個個有目標、人人爭先的濃濃的學習氛圍和班風，班級教學質量也一定會大幅提高。

參考文獻：

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