蔣先娜

摘要：古詩是我國文學(xué)史上不可忽視的璀璨明珠，其語言之精煉、寓意之深刻、意境之悠遠(yuǎn)、情感之蘊(yùn)藉都是其他文學(xué)作品無法比擬的。即使在數(shù)千年后的今天，古詩仍就像是綻放在空谷中的幽蘭一樣，芳香四溢、經(jīng)久不散。因此，對學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)既是高考對高中語文課堂教學(xué)的要求，也是傳承中華文明、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。而情境教學(xué)法就是適合高中古詩鑒賞教學(xué)有效教學(xué)手法。

關(guān)鍵詞：高中 古詩鑒賞 情境教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，語文詩歌教學(xué)走入了困境。應(yīng)試教育“以高考為指揮棒”“唯考是學(xué)，唯分是看”，忽視課對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，因此學(xué)生們在古詩鑒賞課堂教學(xué)中，只能被動的接受框架知識、答題套路，根本無法感受蘊(yùn)藏在古詩中的人文精神和藝術(shù)魅力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的提升。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)猶如一道絢麗的霓虹，點(diǎn)亮了每一位高中語文教師的眼眸。情境教學(xué)法在古代詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了古代詩歌教學(xué)的情境化，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)和思考的積極性，提升了學(xué)生們的詩歌鑒賞興趣。那么在初中古詩鑒賞教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用情境教學(xué)法的呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面展開具體的敘述。

1、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境就是指在高中古詩鑒賞教學(xué)的過程，教師通過圖畫的形式構(gòu)建特定的詩歌鑒賞情境，進(jìn)而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、增進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的思考。這是高中詩歌鑒賞教學(xué)對古代詩歌的文體特點(diǎn)的照顧，也是高中詩歌鑒賞教學(xué)對高中學(xué)生的思維發(fā)展特性的考量。詩歌的語言凝練、畫面感強(qiáng)，詩之情便有畫之意，而處在高中階段的學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力也發(fā)生了前所未有的變化，已經(jīng)可以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，因此以圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)方法是符合高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)手段。

例如：在柳永的《雨霖鈴》一詞的課堂教學(xué)過程中，我就是采用圖畫再現(xiàn)情境的方法展開課堂教學(xué)的。在這一課堂教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們大聲朗讀本詩內(nèi)容，隨后以多媒體電子設(shè)備為學(xué)生們出示了一組圖片并讓學(xué)生們將如下名字與詩歌一一對應(yīng)：

“都門帳飲”“蘭舟話別”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄盁煵ㄇЮ铩薄绑E雨初歇”

經(jīng)過一番討論過后學(xué)生們最終確定了每張圖片的最終命名，接著我問學(xué)生們：

這幾幅圖畫是否都能準(zhǔn)確表達(dá)詩歌的內(nèi)容？如果不能的話，你認(rèn)為應(yīng)該如何改動？

在這一課堂教學(xué)過程中，我將《雨霖鈴》全詞以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，然后在通過圖畫品評的方式展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在詩歌的鑒賞過程中明確了圖片的內(nèi)涵，在對圖畫的欣賞過程中融注了詩歌的情感，進(jìn)而充分體會本詩情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高了詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

2、音樂渲染情境

音樂是表達(dá)人類情感的藝術(shù)，詩歌是宣泄人類情感的方式，音樂與詩歌在創(chuàng)作目的上是不謀而和的。因此，在高中詩歌鑒賞課堂教學(xué)過程中，我們不妨以音樂渲染情境的方式展開高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，以音樂獨(dú)特的旋律渲染詩歌欣賞的氣氛，讓詩歌特有的情感深化音樂的內(nèi)涵，從而讓“樂感”與“詩情”實(shí)現(xiàn)靈魂上的交融。

例如：在杜甫的《詠懷古跡》的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們充分體會作者對昭君不受重視、身死異國他鄉(xiāng)的凄涼處境的哀嘆和憐憫之情，在課程的開始，我為學(xué)生們播放了古箏曲《昭君怨》，然后讓學(xué)生們在古箏悠怨的曲調(diào)中再次朗讀詩歌，感受昭君的怨恨之情。接著告訴學(xué)生們：“昭君之怨，即是作者之怨，此處，作者是借昭君之不幸寫自己之不幸?！?/p>

在這一課堂教學(xué)過程中，我以古箏曲《昭君怨》的獨(dú)特旋律為課堂教學(xué)渲染了一個悲凄的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對本詩情感的理解，然后通過語言引導(dǎo)學(xué)生逐漸將情感的主體切換到作者身上，達(dá)到了本課詩歌鑒賞的目的。

3、語言描繪情境

語言是情境塑造的有效手段。在高中語文教學(xué)過程中，用語言塑造詩歌情境，能夠讓學(xué)生們在教師語言的引導(dǎo)中，逐漸步入詩歌所描繪的意境。

例如：在李清照的《醉花陰》的課堂教學(xué)過程中，我是這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)的：

思念是一種讓人揪心的東西，當(dāng)一個人心中念著另一個人時(shí)，那么他對一切事物都會失去興趣，包括食物。故柳永曾用“為伊消的人憔悴”來表現(xiàn)自己的思念之深。而重陽佳節(jié)恰好是一個本該團(tuán)圓的節(jié)日，那么在這樣一個本該團(tuán)圓的節(jié)日里，一個深愛著自己丈夫的妻子的思念又有多深呢？下面就讓我們一起進(jìn)入李清照的《醉花陰》。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過言語交代了本詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生們營造了一個重陽佳節(jié)，一個深愛丈夫的妻子獨(dú)對黃花的詩歌欣賞情境，增進(jìn)了學(xué)生們對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌情感的感悟。

總之，情境教學(xué)法是“情”和“境”的有機(jī)結(jié)合，而“情”“境”二字恰好是古代詩歌之精髓所在，所以，以情境教學(xué)法展開古代詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵步驟，也是提升高中生詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是每個高中語文教師都無法忽視的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云燕.高中語文課堂情境教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（08）：18-19.

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