茍繼斌

摘要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是為了做好準(zhǔn)備，迎戰(zhàn)高考。在新高考教學(xué)理念的幫助下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)高效的、切合學(xué)生能力實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生以更從容、更自信、更有把握的姿態(tài)來(lái)迎戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新高考；教學(xué)實(shí)踐

如果說(shuō)高考是學(xué)生人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念就是教師幫助學(xué)生在高考之戰(zhàn)中旗開得勝的重要方式。因?yàn)?，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)直接以高考試卷為指導(dǎo)，通過(guò)模塊化的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。但是，伴隨著新高考理念的興起，高考試題越來(lái)越呈現(xiàn)互通化和交互化的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)模塊與內(nèi)容，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文綜合能力；在群組中建立語(yǔ)文探究興趣；在文學(xué)作品的閱讀中，不斷提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。

1、深挖高考模塊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)互通

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)按照高考試卷中的模塊進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，教師會(huì)按照高考試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)模塊、古詩(shī)詞賞析與填空模塊、閱讀理解模塊和作文模塊這四個(gè)模塊進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是，這種割裂式的語(yǔ)文教學(xué)并不利于學(xué)生的能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試題越來(lái)越向著模糊界線、綜合考察的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，觀察2018年語(yǔ)文高考全國(guó)卷Ⅱ不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文四模塊考察方式并未在這一高考試卷中明確出現(xiàn)。相反，這一套試卷以不同文體的閱讀來(lái)將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和古詩(shī)詞知識(shí)加以糅合，并通過(guò)多文體的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力的考察。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文高考越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，并通過(guò)考試來(lái)考察學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)和知識(shí)的遷移與使用的能力。因此，教師應(yīng)該積極挖掘新高考思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文試卷，并結(jié)合試卷中的考察方向來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而打破知識(shí)模塊之間的界線，完成語(yǔ)文知識(shí)的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)高考學(xué)習(xí)過(guò)程中的模塊限制，也需要通過(guò)模塊中知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬(wàn)變，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力的提升。

2、建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組中積極進(jìn)行重點(diǎn)能力的提升。同時(shí)，教師可以在課上建立群組的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源組織線上的群組，以此來(lái)提升學(xué)生課堂上、回家后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家庭中都可以積極完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解答。同時(shí)，這種課堂上和課堂之下的群組溝通可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)同盟，并促使學(xué)生在討論中建立學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行語(yǔ)文探究。

例如，筆者在班級(jí)中，以“語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)任務(wù)”為主題要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并定期按照高考出題要求來(lái)為學(xué)生找出語(yǔ)文題目請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解決。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組的參與中不僅可以建立學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)其他學(xué)生的探究和分析充分建立學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，筆者還通過(guò)線上的社交軟件建立不同的語(yǔ)文興趣群邀請(qǐng)學(xué)生積極參與，學(xué)生有的參與了“古詩(shī)群”，有的參加了“閱讀群”和“寫作群”等等。學(xué)生本就秉持著語(yǔ)文興趣參加的線上群，也會(huì)在興趣的帶動(dòng)下積極完成群里筆者布置的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，不論是班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的群體還是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群，都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文問(wèn)題的探究和解決中，并逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、豐富文學(xué)閱讀內(nèi)容，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)表明社會(huì)需要的不再是空有一腔詩(shī)書的人，而是可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。同時(shí)，為了更好地應(yīng)對(duì)高考，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀內(nèi)容的豐富來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)動(dòng)自己的文學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極豐富語(yǔ)文課堂上的閱讀內(nèi)容，并不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出了朱自清先生的其他散文，諸如《匆匆》《背影》和《槳聲燈影里的秦淮河》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀完成后，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，并從中找出大家認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生，摘抄不是目的，而是一種方法和手段，為的是促使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫作過(guò)程中可以將這些好詞好句加以利用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸掌握了積累的習(xí)慣，并積極進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀中積累的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用，將豐富的閱讀積累知識(shí)加以合理利用。

高考是一條公平的起跑線，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力就是令其健步如飛的動(dòng)力。只有教師不斷完善語(yǔ)文教學(xué)模式，不斷幫助學(xué)生借助正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能促使學(xué)生在這一場(chǎng)賽跑中，取得驕人的成績(jī)，并獲得知識(shí)與能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）：49-53.

[2]潘繼斌，廖靜文.對(duì)新高考改革方案實(shí)施辦法的探究[J].考試研究，2015（04）：47-55.

孫諄仁

摘要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是為了做好準(zhǔn)備，迎戰(zhàn)高考。在新高考教學(xué)理念的幫助下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)高效的、切合學(xué)生能力實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生以更從容、更自信、更有把握的姿態(tài)來(lái)迎戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新高考；教學(xué)實(shí)踐

如果說(shuō)高考是學(xué)生人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念就是教師幫助學(xué)生在高考之戰(zhàn)中旗開得勝的重要方式。因?yàn)?，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)直接以高考試卷為指導(dǎo)，通過(guò)模塊化的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。但是，伴隨著新高考理念的興起，高考試題越來(lái)越呈現(xiàn)互通化和交互化的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)模塊與內(nèi)容，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文綜合能力；在群組中建立語(yǔ)文探究興趣；在文學(xué)作品的閱讀中，不斷提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。

1、深挖高考模塊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)互通

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)按照高考試卷中的模塊進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，教師會(huì)按照高考試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)模塊、古詩(shī)詞賞析與填空模塊、閱讀理解模塊和作文模塊這四個(gè)模塊進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是，這種割裂式的語(yǔ)文教學(xué)并不利于學(xué)生的能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試題越來(lái)越向著模糊界線、綜合考察的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，觀察2018年語(yǔ)文高考全國(guó)卷Ⅱ不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文四模塊考察方式并未在這一高考試卷中明確出現(xiàn)。相反，這一套試卷以不同文體的閱讀來(lái)將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和古詩(shī)詞知識(shí)加以糅合，并通過(guò)多文體的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力的考察。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文高考越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，并通過(guò)考試來(lái)考察學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)和知識(shí)的遷移與使用的能力。因此，教師應(yīng)該積極挖掘新高考思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文試卷，并結(jié)合試卷中的考察方向來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而打破知識(shí)模塊之間的界線，完成語(yǔ)文知識(shí)的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)高考學(xué)習(xí)過(guò)程中的模塊限制，也需要通過(guò)模塊中知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬(wàn)變，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力的提升。

2、建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)群組中積極進(jìn)行重點(diǎn)能力的提升。同時(shí)，教師可以在課上建立群組的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源組織線上的群組，以此來(lái)提升學(xué)生課堂上、回家后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家庭中都可以積極完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解答。同時(shí)，這種課堂上和課堂之下的群組溝通可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)同盟，并促使學(xué)生在討論中建立學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行語(yǔ)文探究。

例如，筆者在班級(jí)中，以“語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)任務(wù)”為主題要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并定期按照高考出題要求來(lái)為學(xué)生找出語(yǔ)文題目請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解決。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組的參與中不僅可以建立學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)其他學(xué)生的探究和分析充分建立學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，筆者還通過(guò)線上的社交軟件建立不同的語(yǔ)文興趣群邀請(qǐng)學(xué)生積極參與，學(xué)生有的參與了“古詩(shī)群”，有的參加了“閱讀群”和“寫作群”等等。學(xué)生本就秉持著語(yǔ)文興趣參加的線上群，也會(huì)在興趣的帶動(dòng)下積極完成群里筆者布置的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，不論是班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的群體還是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群，都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文問(wèn)題的探究和解決中，并逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、豐富文學(xué)閱讀內(nèi)容，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)表明社會(huì)需要的不再是空有一腔詩(shī)書的人，而是可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。同時(shí)，為了更好地應(yīng)對(duì)高考，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀內(nèi)容的豐富來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)動(dòng)自己的文學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極豐富語(yǔ)文課堂上的閱讀內(nèi)容，并不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出了朱自清先生的其他散文，諸如《匆匆》《背影》和《槳聲燈影里的秦淮河》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀完成后，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，并從中找出大家認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生，摘抄不是目的，而是一種方法和手段，為的是促使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和寫作過(guò)程中可以將這些好詞好句加以利用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸掌握了積累的習(xí)慣，并積極進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀中積累的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用，將豐富的閱讀積累知識(shí)加以合理利用。

高考是一條公平的起跑線，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力就是令其健步如飛的動(dòng)力。只有教師不斷完善語(yǔ)文教學(xué)模式，不斷幫助學(xué)生借助正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能促使學(xué)生在這一場(chǎng)賽跑中，取得驕人的成績(jī)，并獲得知識(shí)與能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）：49-53.

[2]潘繼斌，廖靜文.對(duì)新高考改革方案實(shí)施辦法的探究[J].考試研究，2015（04）：47-55.