王湘文

【摘 要】在高中歷史教學(xué)的過程中，歷史知識(shí)本身就具有一定的枯燥性，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高，因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，針對(duì)具體的歷史知識(shí)，設(shè)定具體的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效果的提升。本文旨在探究高中歷史情境教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情境教學(xué)；策略

在過去傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師只是一味地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣，因此很難促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效果的提升。雖然有的高中歷史教師已經(jīng)意識(shí)到要采用情境教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師沒有有效地結(jié)合學(xué)生的興趣，導(dǎo)致情境教學(xué)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師設(shè)計(jì)的情境過于刻意，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，為了有效改善當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)方式進(jìn)行了有效的探究。

一、創(chuàng)設(shè)文字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)的過程中，大部分歷史知識(shí)都是以課本為載體，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課本閱讀中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文字情境，精選歷史資料，讓學(xué)生在文字情境中感受到歷史文化的熏陶，并更加深刻地理解和掌握高中歷史知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。例如：在人教版必修一《新中國初期的外交》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供兩則材料，讓學(xué)生通過閱讀材料對(duì)比新中國與清政府的外交政策的根本區(qū)別。

材料1：為保全俄國水師在中國北方海岸得有足為可恃之地，大清國大皇帝允將旅順口、大連灣暨附近水面租與俄國，在俄國所租之地以及附近海面，所有調(diào)度水路各軍，并治理地方大吏，全歸俄管。

——中俄《旅大租地條約》（1898年3月）

材料2：締約國雙方同意一俟，不遲于一九五二年末，蘇聯(lián)軍隊(duì)即自共同使用的旅順口海軍根據(jù)地撤退，并將該地區(qū)的設(shè)備移交中華人民共和國政府，現(xiàn)時(shí)大連所有財(cái)產(chǎn)，凡為蘇聯(lián)方面臨時(shí)代管或蘇聯(lián)方面租用者，應(yīng)由中華人民共和國政府接收。

——中蘇《關(guān)于中國長春鐵路、旅順口及大連的協(xié)定》（1950年2月）

通過上述兩則材料，讓學(xué)生進(jìn)一步明確落后就要挨打，弱國無外交；社會(huì)制度落后，必然導(dǎo)致外交失??；捍衛(wèi)國家主權(quán)，提高綜合國力，是國家外交的堅(jiān)強(qiáng)后盾。不再對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)浮于表面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)視覺情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到歷史課堂中，但是高中歷史教師大部分利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)課件，總結(jié)歷史知識(shí)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用多媒體適當(dāng)?shù)夭シ乓恍v史照片或者視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺情境，讓學(xué)生自然融入到視覺情境中，并真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)生的背景與過程，而不是生硬地給學(xué)生講解歷史知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在視覺情境中深切的感受歷史，并促進(jìn)教師的歷史教學(xué)效果更上一層樓。例如：在人教版必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》教學(xué)過程中，教師就可以利用圖片給學(xué)生展示不同的手工業(yè)的發(fā)展過程，讓學(xué)生在圖片中感受時(shí)代的進(jìn)步和人類的智慧，并真正地了解中國古代手工業(yè)在世界上的地位，進(jìn)而將歷史教學(xué)提升到一個(gè)更高的境界。

三、創(chuàng)設(shè)演繹情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師更多的關(guān)注歷史教材內(nèi)容的傳授，并沒有真正為學(xué)生提供更多的歷史體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度比較低，不能真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，為了改善當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在歷史課堂上大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在情境演繹中感受歷史知識(shí)的魅力。首先讓學(xué)生自主編排歷史節(jié)目，然后自由分配角色；之后，讓學(xué)生在演繹的過程中，深刻體會(huì)歷史知識(shí)，并深刻的理解當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，體會(huì)到每一個(gè)歷史階段的人文精神，真正的保證歷史教學(xué)質(zhì)量與水平。例如：在人教版必修一《解放戰(zhàn)爭》教學(xué)過程中，首先教師可以讓學(xué)生自由分組，然后選取其中某個(gè)戰(zhàn)爭片段進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)其中的片段進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛透木?，但是必須以歷史史實(shí)為依據(jù)，通過設(shè)定歷史情境，讓學(xué)生直接進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生就會(huì)深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭帶來的不好的一面，進(jìn)一步體會(huì)到中國人民為了爭取和平的自我犧牲精神，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到解放戰(zhàn)爭的影響，保證歷史課堂教學(xué)效率的提升。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，并在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升。高中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成歷史思維，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，反思當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧煒.“另類”的歷史課堂——基于中學(xué)生模擬聯(lián)合國活動(dòng)的歷史研究性學(xué)習(xí)及其思考[J].歷史教學(xué)問題，2017（02）