朱小忠

【摘 要】小學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)獲得數(shù)字感知能力、符號意識、運(yùn)算能力，以及合理、靈活運(yùn)用模型思想、統(tǒng)計(jì)思維、空間觀念解決問題的能力，而這些能力的形成與計(jì)算教學(xué)密不可分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將計(jì)算教學(xué)放在重要位置?；诖耍疚膹暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；計(jì)算教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，邏輯思考能力相對欠缺，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是讓學(xué)生機(jī)械地模仿運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，而缺乏分析、理解算理、探究計(jì)算規(guī)律的意識和能力?；诖?，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，更能夠形成邏輯性地思考問題、分析問題以及解決問題的核心素養(yǎng)。

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定計(jì)算教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、符號意識、應(yīng)用能力等內(nèi)容。因此，教師在計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在計(jì)算過程中逐漸形成數(shù)感、理解運(yùn)算法則及算理、形成符號認(rèn)知能力以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的基本素養(yǎng)等。當(dāng)然，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。

例如，在“小數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的基本運(yùn)算能力，從整數(shù)除法知識入手，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生在知識對比遷移的過程中，放下對新知識的芥蒂，并主動(dòng)形成對小數(shù)除法運(yùn)算規(guī)律的思考；然后，結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)案例，為學(xué)生展示小數(shù)除法的運(yùn)用范圍，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從常見的生活案例中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，進(jìn)而利用小數(shù)除法知識分析問題；最后，利用課后練習(xí)題目指導(dǎo)學(xué)生完成對課堂知識的回顧與反思，明確小數(shù)除法的主干知識內(nèi)容，并在運(yùn)算過程中潛移默化地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，具體化明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、滲透生活教學(xué)理念，深化學(xué)生知識理解

數(shù)學(xué)概念、公式、定理及符號等相對抽象，小學(xué)生在知識理解過程中常常陷入困惑，例如一些學(xué)生對概念一知半解，在運(yùn)算過程中，通過模仿教師的運(yùn)算步驟，或?qū)?nèi)容的簡單理解完成一些基礎(chǔ)性題目，但是稍稍調(diào)整題目難度，學(xué)生便會產(chǎn)生無從下手的感覺?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將抽象數(shù)學(xué)知識放置于生活化的場景中，積極滲透生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生利用生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，深入理解知識內(nèi)容。

例如，在“千克與克”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，1克、1千克到底有多重，很難用語言準(zhǔn)確描述，這時(shí)教師就應(yīng)從數(shù)感培養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生引入生活情境，即拿來電子秤，讓學(xué)生實(shí)地稱重1克面粉與1千克面粉，并拿在手上親身感覺重量單位，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)字的內(nèi)在感受，強(qiáng)化其對數(shù)字基本單位的對比、認(rèn)識與深入理解。再如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的計(jì)算教學(xué)中，教材中對分?jǐn)?shù)的概念表述相對抽象，生硬直接的講解很容易造成學(xué)生理解困境。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中所接觸的關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與豐富，如設(shè)置情境：“中秋節(jié)，媽媽買了四塊月餅給聰聰、明明兩個(gè)人分，他們平均每人能夠分得幾塊？”學(xué)生回答“2塊”，教師乘勝追擊提出問題：“為什么每人是兩塊，而不是明明3塊，聰聰1塊呢？”學(xué)生紛紛回答：“這樣不公平，不是平均分！”這時(shí)教師則給出了分?jǐn)?shù)形成的基礎(chǔ)，即數(shù)學(xué)上我們把每份分得一樣多就叫平均分；最后，根據(jù)題目中的問題，引出1/2的概念并鼓勵(lì)學(xué)生說一說生活中的“平均分”以及形成的分?jǐn)?shù)。在這樣生活化的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)概念的形成以及計(jì)算過程中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師對小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，更多是通過單一化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對教學(xué)進(jìn)度的安排上，缺乏對學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的了解與考量，從而導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏效率。針對于此，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的計(jì)算者，而成為課堂的主動(dòng)參與者，并在計(jì)算與表達(dá)中獲得更多自主思考與探究的空間。

例如，在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了提高學(xué)生的計(jì)算熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識與計(jì)算能力，教師可利用分組競賽的方式為學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，即將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，兩兩對抗，教師作為裁判，為兩個(gè)小組出示相關(guān)題目，題目設(shè)置從易到難，分為必答題和搶答題，各小組需要經(jīng)過估算與計(jì)算兩個(gè)環(huán)節(jié)，最后得分多的小組獲得勝利。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了學(xué)生“單打獨(dú)斗”的僵化計(jì)算，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與到課堂競爭中來，讓學(xué)生在競爭壓力下，迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，提升思維的靈敏性，并慢慢摸索估算、計(jì)算規(guī)律。再如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的對稱物體入手，逐漸抽象為軸對稱圖形，從而強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何觀念?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)算教學(xué)在方法選擇上的空間十分廣闊，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷探究、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂氛圍中提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度講，小學(xué)生的計(jì)算能力及計(jì)算結(jié)果僅是評價(jià)內(nèi)容的一個(gè)方面，并不應(yīng)該成為評價(jià)的全部。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)打破對計(jì)算結(jié)果的過度關(guān)注，引入過程性評價(jià)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的計(jì)算能力及計(jì)算結(jié)果僅是一個(gè)評價(jià)方面，但不是評價(jià)的全部內(nèi)容，還需以過程性評價(jià)代替結(jié)果性評價(jià)，將學(xué)生們的核心素養(yǎng)也作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)為主。

例如，在“運(yùn)算律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生對乘法交換律、加法結(jié)合律、乘法分配律等內(nèi)容的運(yùn)用情況做出評價(jià)，還應(yīng)針對其在運(yùn)算過程中存在的問題做出分析，進(jìn)而提出針對性的輔導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生從過程入手，對運(yùn)算律進(jìn)行全面掌握，以提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教育的評價(jià)對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和管理的作用，改革數(shù)學(xué)教育評價(jià)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，借此對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況進(jìn)行過程性評價(jià)。倡導(dǎo)多元評價(jià)主體機(jī)制，將學(xué)生及其家長、教師，一起納入學(xué)生評價(jià)主體中，促進(jìn)評價(jià)主體的多樣化、評價(jià)的科學(xué)化。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的，教師不能滿足于教給學(xué)生知識，應(yīng)有意識地在數(shù)學(xué)知識和技能教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)得到必要的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過理念滲透、內(nèi)容調(diào)整、手段創(chuàng)新、評價(jià)優(yōu)化等方式，為學(xué)生構(gòu)建自主探究的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考與計(jì)算中逐漸提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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