王亞楠

【摘 要】核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育的發(fā)展目標(biāo)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要科目，對(duì)于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。本文旨在對(duì)小學(xué)美術(shù)高效課堂進(jìn)行研究，基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；高效課堂；策略

引言

美術(shù)是人類對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行美的表達(dá)的藝術(shù)。小學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段，在此時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，在真善美的藝術(shù)熏陶下，促進(jìn)小學(xué)生的道德品質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，有積極作用?？紤]到當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中的種種問題，有必要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不當(dāng)

沒有學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的發(fā)展便無從談起。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師由于對(duì)美術(shù)的理解及對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，往往在教學(xué)時(shí)不能本著以人為本的教學(xué)理念開展美術(shù)教學(xué)，致使學(xué)生只能按照老師的布置和規(guī)劃來學(xué)習(xí)，缺乏自主探索的過程，教師不能給學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)作的時(shí)間，小學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受能力就遲遲得不到提升，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解能力和審美能力。

（二）教學(xué)手法單一

美術(shù)作為小學(xué)生接觸藝術(shù)的重要科目，如果能把課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最大，是能夠有效提升小學(xué)生的藝術(shù)感知能力的。但遺憾的是，有些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)效果不是很理想，除了教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，教學(xué)手法單一也是重要原因。教師既不能通過小組合作，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也不能拓展學(xué)生的視野，不能通過多媒體或帶領(lǐng)學(xué)生去戶外感受大自然的風(fēng)采借以提高學(xué)生的感受能力，難以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，更不必說把學(xué)生對(duì)大自然的熱愛引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)高效課堂的發(fā)展策略

（一）注重以人為本

以人為本是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要理念，也是提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而美術(shù)又是一門需要學(xué)生自己去體驗(yàn)、親近、觀察、練習(xí)才能提自身觀察能力和感受能力的科目，所以，本著以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，不但是美術(shù)的教學(xué)需要，也是小學(xué)生的自身發(fā)展需要。

教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講認(rèn)識(shí)美術(shù)工具這一章節(jié)時(shí)，教師就可以問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們都用過蠟筆嗎？你們最喜歡什么顏色的蠟筆？為什么呢？”然后讓學(xué)生們暢所欲言，有些學(xué)生說：“我最喜歡黃色的蠟筆，因?yàn)槲蚁矚g畫大大的太陽，而太陽是黃顏色的。”有的同學(xué)說：“我更喜歡水彩筆，因?yàn)槲矣X得用水彩筆畫畫，看著更好看。”等等。通過營造這樣的氛圍，不但能夠有效地把學(xué)生代入課堂，而且通過讓學(xué)生自己對(duì)美術(shù)工具抒發(fā)感受，可以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解。

另外，教師可以在講課之前，把一些常見的美術(shù)工具，諸如：油畫筆、鋼筆、水粉筆等帶到課堂，讓學(xué)生自己選擇喜歡的畫筆來畫畫，或者教師可以先用每一種畫筆給學(xué)生演繹，讓學(xué)生觀看教師畫畫，使學(xué)生感受每一種畫的表現(xiàn)方式的不同，提升學(xué)生對(duì)美的感知力。

（二）注重教學(xué)方式的多元

死板僵化的教學(xué)方式不但不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展要求，更和美術(shù)這門科目的本質(zhì)抵牾。因此，注重多元化的美術(shù)教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。教師要深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要價(jià)值，努力研各種適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式。比如：在學(xué)習(xí)“大家都來做”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組布置不同的手工任務(wù)，讓各小組成員通過相互協(xié)作和交流，一起完成各種各樣的造型。比如：讓A組學(xué)生用橡皮泥捏一頭大象，讓B組學(xué)生用火柴桿造一所房子，讓C組學(xué)生用牙簽擺一只小狗的樣子等等，這樣的小組合作形式，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力，而且能夠有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在擺弄過程中感受到美術(shù)的樂趣。

（三）注重教師自身修養(yǎng)的提升

教師自身的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著非常大的促進(jìn)作用。小學(xué)生雖然渴望表達(dá)世界，但是表達(dá)世界的能力不足，而一位三兩筆就畫出一只活靈活現(xiàn)的大公雞，四五筆就畫出一幅水墨白菜、水墨西瓜的教師，無疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生巨大的崇敬感。更關(guān)鍵的是，美術(shù)教師身上所具有的那種和其他學(xué)科教師迥然不同的脫俗氣質(zhì)、充滿人文關(guān)懷的藝術(shù)修為，往往能夠激發(fā)學(xué)生的向往之情，從而使學(xué)生樹立熱愛真善美、討厭假惡丑的道德情操，而這對(duì)于孩子的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中，要努力加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，只有這樣的教師，才能夠勝任小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)，也才能發(fā)展小學(xué)美術(shù)高效課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)和美術(shù)有著天然的親近感。小學(xué)生既能在提升核心素養(yǎng)的過程中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)深度，也能在美術(shù)學(xué)習(xí)中潛移默化地提升自身的藝術(shù)氣質(zhì)，成為一名真善美的使者，這無論對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還是未來人生的發(fā)展，都有著莫大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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