周愛華

摘要：中職教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的重要組成部分，近年來(lái)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的興起，使其核心教育理念發(fā)生了重大變革。然而“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”因?yàn)樽陨淼谋Ｃ芘潘?，致使許多實(shí)習(xí)生難以找到合適的實(shí)習(xí)崗位。本文首先對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，然后分析了新經(jīng)濟(jì)下“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題制定了人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì);中職會(huì)計(jì)專業(yè);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)踐型、技術(shù)型人才，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要使命。在全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，這是現(xiàn)階段職業(yè)院校所開辟出來(lái)的一條全新的發(fā)展道路。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多企業(yè)都更加青睞工科類學(xué)生，并熱衷于為其提供大量的實(shí)習(xí)崗位。但是許多“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”的實(shí)習(xí)生需要接觸企業(yè)較為機(jī)密的財(cái)務(wù)資料，導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多困境，因此必須深入研究“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。

一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式概述

我國(guó)著名職教專家馬樹超曾說(shuō)過(guò)：“產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的靈魂與核心，職業(yè)教育的發(fā)展觀念應(yīng)當(dāng)從外延的借鑒逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵的提升，從“跟隨者”成長(zhǎng)為“領(lǐng)頭者”?！迸c傳統(tǒng)的企業(yè)本位模式、院校本位模式以及社會(huì)本位模式相比，產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式具有其自身的特殊性，其具體指的是職業(yè)院校按照所開設(shè)的專業(yè)，大力開設(shè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，相輔相成，進(jìn)而把學(xué)校打造成兼具人才塑造、科學(xué)研究以及科技服務(wù)的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)濟(jì)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“校企融合”，其宗旨在于打造兼具理論知識(shí)和實(shí)踐水平的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式可以讓職業(yè)院校的學(xué)生從書本中掙脫出來(lái)，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，把理論與實(shí)際緊密結(jié)合在一起，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓其體會(huì)到成就感。在走出校門之后，即便只有?？茖W(xué)歷，也能憑借自身的實(shí)踐能力和知識(shí)水平在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到屬于自己的崗位[1]。

二、新經(jīng)濟(jì)下“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）校企需求之間存在沖突

通過(guò)對(duì)一些中小型企業(yè)的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，其對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求量一直較大。這些企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單調(diào)，但是工作要求較高，而且工作事項(xiàng)紛繁復(fù)雜，旨在達(dá)到極高工作質(zhì)量的同時(shí)降低運(yùn)營(yíng)成本，所以往往要求會(huì)計(jì)工作者具有一專多能以及獨(dú)立性特征。而且學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，企業(yè)管理者為了降低培訓(xùn)成本，會(huì)將其安排在一個(gè)固定崗位做著重復(fù)單調(diào)的會(huì)計(jì)工作。但是中職院校其實(shí)是希望通過(guò)實(shí)習(xí)的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在多個(gè)不同的崗位盡可能學(xué)到多種實(shí)踐技能，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力。因此中職院校的需求和企業(yè)需求之間存在一定的沖突。

（二）缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地致使實(shí)習(xí)質(zhì)量不盡人意

與一些工科類的專業(yè)相比，中職會(huì)計(jì)專業(yè)具有顯著的保密性及排他性，所以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的難度很大。作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)的最終目的在于盈利，會(huì)計(jì)專業(yè)所涉及到的財(cái)務(wù)信息往往是一個(gè)企業(yè)至關(guān)重要的商業(yè)機(jī)密，所以諸多企業(yè)都不敢讓一個(gè)中職生參與處理。而且新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，各企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都極為重視，所以中職生很難到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)法接觸到真實(shí)的財(cái)務(wù)資料。很多學(xué)生都只能被迫進(jìn)行“勤雜工”式的實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的效果不盡人意。所以在當(dāng)前產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)積極性普遍偏低是不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待于進(jìn)一步豐富

一方面，現(xiàn)階段我國(guó)中職院校當(dāng)中的許多會(huì)計(jì)教師雖然具有極高的學(xué)歷和豐富的理論基礎(chǔ)，但是大多數(shù)都缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在通過(guò)產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，因?yàn)樵S多企業(yè)職工缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力，致使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中難以獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，當(dāng)前我國(guó)許多中職院校在會(huì)計(jì)教師的招聘過(guò)程中也有失偏頗，僅重視教師的履歷和職稱，并未對(duì)其自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力給予高度重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以全面提升。

三、新經(jīng)濟(jì)下“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案

（一）增進(jìn)校企合作并協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

在新經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)教融合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職院校必須與企業(yè)之間進(jìn)行通力合作，減少矛盾沖突，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，讓實(shí)踐性課程的實(shí)效性能夠更上一層樓?！爸新殨?huì)計(jì)專業(yè)”的人才培養(yǎng)核心在于課程的建設(shè)，所以在實(shí)際的課程開發(fā)過(guò)程中，中職院校必須充分借鑒企業(yè)一些優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者的建議，在遵循國(guó)家政策規(guī)定的同時(shí)，按照企業(yè)的實(shí)際需要來(lái)設(shè)施會(huì)計(jì)課程，打造凸顯會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，中職院校還需進(jìn)一步深化課程與崗位相融合的教改理念。除此之外，中職院校必須和企業(yè)之間加強(qiáng)溝通與交流，建立科學(xué)規(guī)范的考評(píng)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而在促進(jìn)企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的同事，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)水平更夠更上一層樓[2]。比方說(shuō)廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面就做得極為出色，通過(guò)和深圳市、中山市一些中小型

企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的通力合作，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，共同開設(shè)了許多實(shí)用性課程，為學(xué)生日后的成功就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建與會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地

因?yàn)椤爸新殨?huì)計(jì)專業(yè)”所具備的綜合性、保密性以及獨(dú)立性等特征，所以各中小企業(yè)一般只會(huì)接受兩到三名實(shí)習(xí)生。然而現(xiàn)階段每年會(huì)有大量的中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生，在分散實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校的管理難度會(huì)非常大。因此，在新經(jīng)濟(jì)下，各中職院?？梢蚤_設(shè)幾所校辦工廠，在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提升管理實(shí)習(xí)生的便利性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在逼真的工作環(huán)境中檢驗(yàn)自身的實(shí)際操作能力。除此之外，有條件的院校還可以打造仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地，并且配備好相應(yīng)教學(xué)軟件及實(shí)踐設(shè)施。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中，可按照“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”的具體技能要求，分別建立起財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電子實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、VBSE實(shí)訓(xùn)室以及會(huì)計(jì)各崗位模擬操作實(shí)訓(xùn)室等等。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域各項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在走出校門之后能夠具有實(shí)際工作能力以及過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。

（三）全力打造會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

實(shí)施產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，離不開扮演執(zhí)行者角色的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)教師。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的水平及能力將會(huì)直接影響產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的最終效果，所以必須盡快打造中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。首先，可以支持廣大會(huì)計(jì)教師積極參與各類與會(huì)計(jì)職業(yè)密切相關(guān)的座談會(huì)或論壇，從而在第一時(shí)間把握會(huì)計(jì)領(lǐng)域理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)。其次，可以鼓勵(lì)中職院校的會(huì)計(jì)教師前往校外兼職，走上真正的會(huì)計(jì)崗位，在提升自身實(shí)踐水平的同時(shí)，進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集更多的教學(xué)素材，從而為日后教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，校方也可以選派一些有潛力的會(huì)計(jì)教師參加“雙師”培訓(xùn)班，全面提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。除此之外，中職院校可以適當(dāng)?shù)赝貙捳衅盖?，從社?huì)領(lǐng)域吸納更多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，比方說(shuō)，可以從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小型企業(yè)或是稅務(wù)事務(wù)所當(dāng)中引入一些優(yōu)秀的管理人才，建立起一支專業(yè)水平過(guò)硬的“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，中職院校若要培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，必須使用產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方案。然而現(xiàn)階段“中職會(huì)計(jì)專業(yè)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中仍然存在著諸多問(wèn)題，比如校企需求之間存在沖突，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地致使實(shí)習(xí)質(zhì)量不盡人意等等。所以學(xué)校和企業(yè)之間必須增進(jìn)合作并協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建與會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，全力打造會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸珂.基于“云代理記賬”高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)——以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（25）：28-29.

[2] 陳兆芳.基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐 ——以會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)為例[J].職教通訊，2017，（27）：23-26.

[3] 劉齊陽(yáng)."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的模式構(gòu)建[J].人力資源管理，2017，（12）：589-590.