趙寅

摘要：當前我國的高職院校在教學過程中過多的關注學生的專業(yè)技能，而忽視了學生的文化教育。教師往往遺漏了對學生語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)。 PBL教學法是指以學生為主體，以問題為中心，圍繞問題來開展教學的一種教學方法。教師在語文學科教學過程中，可以圍繞問題來引領學生進行思考，讓學生通過合作交流，尋找解決問題的方法或答案，進而激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，促進學生團隊合作的能力。

關鍵詞： PBL教學法；高職語文；教學新模式

一、 PBL教學法

PBL是 problem based learning的簡稱，即問題教學法。 PBL教學法起源于 20世紀的醫(yī)學，最初這種教學方法只應用于醫(yī)學當中，后來很快被人們推廣應用于其他領域。 PBL教學法它是指以學生為主體，以問題為中心，圍繞問題來開展教學活動的一種教學方法，它通常采用合作學習的教學方法，通過構建一個虛擬、復雜的問題情景，使學習者在這個問題情景中通過與他人合作學習，找出問題的答案，從而使學習者在解決問題的過程中深刻的理解所學的知識，并提高學習者的各項能力。 PBL教學法的主要重點在于為學生營造一種開放，積極的學習氛圍，讓學生養(yǎng)成“問題”意識，使得學生敢于去打破傳統(tǒng)常規(guī)，敢于對事物提出質(zhì)疑，產(chǎn)生疑惑，進而激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生產(chǎn)生學習的動機。 PBL教學法在運用過程中不僅僅只是注重教師對學生問題的設置，還在于教師能夠為學生解答疑惑的過程。因此，將 PBL教學法應用于高職語文教學是十分有必要的，它不僅能夠激發(fā)我國高職學生的學習樂趣與思維潛能，還能夠提高我國語文教學的質(zhì)量，以及促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、基于 PBL教學法的高職語文教學新模式

高職院校的教學目的與普通學校的教育目的不同，高職教育具有某種特殊的性質(zhì)，它是以培養(yǎng)專業(yè)性技能人才為目的，更多的關注學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的技能水平。這樣的缺乏對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學思想已不符合與現(xiàn)今時代的思想，也不利于學生的未來發(fā)展，單一的技能已無法滿足學生的需求，也不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展與社會的發(fā)展。這就對高職語文學科教育提出了新要求，構建一種教學新模式。

（一）創(chuàng)設問題情境

對問題的設置是 PBL教學法的核心，教師通過構建一個虛擬、復雜的問題情景，讓學生與他人合作探討出問題的答案，使學生在思考問題的過程中，能夠積極主動的獲取知識，激發(fā)出自身的學習興趣和內(nèi)在潛能，從而提高自身的綜合能力。這些都與教師所設置問題的水平有著密切的關聯(lián)，它直接影響著教學的質(zhì)量。例如教師可要求學生針對現(xiàn)今人們對傳統(tǒng)知識文化的了解情況做一份調(diào)查研究，在調(diào)查研究中學生可以設置問題向同學提問或者采訪等。教師也可以要求學生查找出某些我們耳熟能詳?shù)脑娋涞耐暾姼?，?：天生麗質(zhì)難自棄、執(zhí)子之手，與子偕老、在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝等這些詩句是出自哪里？教師可以讓學生在課堂上向同學們分享這些詩歌。

（二）分組合作進行問題討論

PBL教學法主要是以問題為核心的小組合作式教學，由于小組合作進行學習與探討有利于提高學生的集體合作能力，因而這種教學方法被廣泛應用于教學活動當中。在教學過程中，教師需要先根據(jù)學生的個人能力與情況將班級學生進行分組，之后教師就可以對學生進行問題的設置，要求小組成員解決其所提出的問題。例如，教師所提出的關于傳統(tǒng)文化了解程度的要求，各個小組就可以進行分工合作，收集有關的知識信息，做一個調(diào)查問卷等等。在這樣的小組合作共同解決問題的過程中，學生可以了解到許多與傳統(tǒng)文化相關的知識，還可以在這個過程中促進師生之間的交流互動，加強學生之間人際關系。

（三）展示成果，小組評分，教師總結(jié)

在學生完成任務之后，教師可以讓學生選一位代表來展示小組的成果。讓其他各小組可以就展示小組的作品進行提問或者討論。在小組提問環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以對展示小組的作品進行總結(jié)和指導。在所有環(huán)節(jié)都結(jié)束之后，教師可以讓學生自己來對各小組的成果和表現(xiàn)進行綜合評分，如此，這既可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生對班級的凝聚力，除此之外，教師還可以提出意見，讓各小組對課堂上展示的作品進行修改與補充，并將最終的作品分享給班級學生來互相參考學習，使班級形成一種良好的積極向上的學習氛圍。

（四）教師給予學生展示自我的舞臺

教師通過 PBL教學法把課堂變成學生的舞臺，讓學生在課堂上通過小組合作共同解決問題，使得解決問題不再是一個人的責任，而是變成大家共同解決的難題，如此一來，學生的學習積極性自然極大的被激發(fā)，學生之間的交流互動也隨之增加，學生的交流能力與團隊合作能力自然也會得以提高，進而學生的學習效果與效率也會隨之提高。

結(jié)語 ：

PBL教學法它在高職語文學科實際教學過程中還存在某些難題，運用 PBL教學法去構建高職語文教學新模式對于我國目前的教育事業(yè)來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，要運用 PBL教學來改變我國目前教育事業(yè)的現(xiàn)狀并不是一朝一夕之間的事，而是要通過循序漸進的改變來推進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧楊夏蒙 .以 PBL為主要教學方法的課程改革應用分析 [J].考試周刊 . 2017（58）

[2]王金玲 .網(wǎng)絡環(huán)境下大學韓語 PBL教學模式構建 [J].綿陽師范學院學報 . 2017（07）

[3]肖文娟 ，馬永良 ，薛璟.MOOC環(huán)境下 PBL教學模式在大學英語教學中的應用 [J].長春教育學院學報 . 2015（01）