魏云欽

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念是當(dāng)代教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。而問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到一線教師的重視，它對(duì)于改善當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。因此，本文從利用問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)、設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生探究四方面對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0147-01

眾所周知，初中數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是根據(jù)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其具體情況不容樂觀。而問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用越來(lái)越顯示出其優(yōu)勢(shì)。因此，為了能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該深入研究問題導(dǎo)學(xué)法，并將其有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而使學(xué)生在思考問題的過(guò)程中潛移默化的增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，逐步提高自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。所以筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、利用問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)入的好壞決定了學(xué)生能否快速進(jìn)入到課堂教學(xué)中。這意味著要想上好一堂課，就決不能忽視導(dǎo)入的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍有著學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。所以，教師要重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，要利用探究性十足的問題來(lái)提高學(xué)生的興致，從而將問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，其內(nèi)容要呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的矛盾性且設(shè)計(jì)要有趣，能夠讓學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題。如此一來(lái)，利用問題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入必然能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”之前，考慮到大家可能還沉浸在上一節(jié)課的內(nèi)容中，我便提前設(shè)計(jì)好了與課程內(nèi)容相關(guān)的探究性問題，以集中學(xué)生的注意力，將他們帶入到有理數(shù)的學(xué)習(xí)之中。因此，上課之后，我并未直接讓大家進(jìn)入到課程中，而是向?qū)W生展示了一個(gè)溫度計(jì)，并問了大家一個(gè)問題，即：同學(xué)們都知道溫度計(jì)，那么溫度計(jì)的刻度表示的是什么呢？隨著這一問題的提出，我又將溫度計(jì)傳給了學(xué)生們，讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察。一段時(shí)間后，很大一部分學(xué)生都能夠明白0度以上代表的意思，并對(duì)0度以下該如何表示產(chǎn)生了興趣。隨后，利用學(xué)生的這一興趣，我將學(xué)生引入到了正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)生了解到了負(fù)數(shù)表示的是與正數(shù)意義相反的量。顯然這一問題的提出再加之具體物體的輔助，使得學(xué)生的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從而懷著好奇心進(jìn)入到了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可見問題導(dǎo)學(xué)的重要性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題

初中數(shù)學(xué)的邏輯性很高，這意味著學(xué)生很難對(duì)這些常規(guī)性的問題提起興趣，久而久之，必然會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這一情況可以看出，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的主要緣由是找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺或不會(huì)學(xué)，那么要想解決這一問題就要從這兩方面入手。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，如此一來(lái)，既能使學(xué)生感受到親切，提高學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，還能夠在這一前提下引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題不能過(guò)于生活化，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在問題的啟發(fā)性上，畢竟問題導(dǎo)學(xué)法的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題是為了使學(xué)生更易于接受。

例如：在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”時(shí)，為了使學(xué)生了解到平行線的概念，熟悉平行線的判定，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便將問題與生活實(shí)際結(jié)合了起來(lái)。因此，上課之后，我利用多媒體向?qū)W生展示了“跑道的線”“桌子的邊”“門”等一些生活中的物體，并要求大家思考兩個(gè)問題，即（一）這些物體有什么樣的共同特點(diǎn)？（二）生活中還有哪些符合這些特點(diǎn)的東西？隨著這兩個(gè)生活化問題的提出，學(xué)生紛紛開始了討論和總結(jié)。一段時(shí)間過(guò)后，我鼓勵(lì)大家自我推薦來(lái)回答問題。通過(guò)問題的解答，我了解學(xué)生認(rèn)識(shí)到了同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。在大家了解到了平行線的概念之后，我又將學(xué)生引入到了平行線如何判定的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生了解到了同位角或者內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行等內(nèi)容，從而切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的目的就是通過(guò)這些問題去激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。但是傳統(tǒng)的問題很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從初中生的心理特征和認(rèn)知水平來(lái)看，問題的創(chuàng)設(shè)總要有一些趣味性才能引起學(xué)生的注意。所以教師可以在認(rèn)真研讀文本教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉悅的情境中提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要與具體的教材內(nèi)容相結(jié)合，如此才能在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了使學(xué)生能夠畫出軸對(duì)稱圖形，了解基本的畫圖方法，我利用問題情境帶學(xué)生了解了基本的畫法?？紤]學(xué)生在上一節(jié)課中已經(jīng)了解到了什么是軸對(duì)稱，所以上課之后我首先給學(xué)生提出了一個(gè)問題，即：大家想一下自己都見過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形？接下來(lái)大家根據(jù)自己的記憶或者想象一起來(lái)比一比誰(shuí)畫的最好吧！這個(gè)問題的提出隨即將學(xué)生帶入了軸對(duì)稱的情境之中，并激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使他們將注意力集中到了軸對(duì)稱圖形的畫法之中。最后，通過(guò)對(duì)大家的作品的分析，我又要求大家歸納了軸對(duì)稱圖形的畫法，從而了解到了如何利用作對(duì)稱軸有效畫軸對(duì)稱圖形。

四、設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生探究

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵是問題，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，利用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決是導(dǎo)學(xué)的重要范疇。而探究的過(guò)程本身就具有分析問題、解決問題的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中，教師不僅要保證問題的設(shè)計(jì)具有探究性，還要保證自己所組織的探究具有可行性。同時(shí)，教師在組織學(xué)生探究時(shí)，可以以活動(dòng)的方式或者游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生在合作與討論的氛圍中產(chǎn)生解決問題的欲望。如此一來(lái)，必然能夠提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，為了使學(xué)生能夠用勾股定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，解決一些實(shí)際問題，我通過(guò)問題設(shè)計(jì)組織了小組探究活動(dòng)。因此，上課之后，我先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后要求每組學(xué)生合作探討一個(gè)問題，即：畫一個(gè)直角邊為3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出斜邊的長(zhǎng)，并探究他們之間的關(guān)系。從這一問題來(lái)看，學(xué)生既需要?jiǎng)邮秩ギ?，去測(cè)量，還能在討論的過(guò)程中避免出現(xiàn)誤差，也就是所謂的人多力量大。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我還對(duì)他們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生了解到了32+42=52，也就是滿足a2+b2=c2的便是所謂的勾股定理，由此可見問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有重要作用。所以教師應(yīng)該發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷通過(guò)研究和借鑒將其滲透到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，繼而達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的作用。

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