張佳靜

摘 要：歷史是初中的一門(mén)重要學(xué)科，在各科考試中所占的比例極其重要。學(xué)好歷史既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。因此，歷史課程能力的提升對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)歷史教學(xué)策略的優(yōu)化，讓學(xué)生重視歷史。情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的情境化教學(xué)方式，可以增加歷史的人文氣息，能夠提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛(ài)好。在論述情境教學(xué)和情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則基礎(chǔ)上，提出初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑，為情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；策略優(yōu)化；應(yīng)用研究

一、關(guān)于情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，其實(shí)就是在遵循學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用各種表現(xiàn)形式和手段將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情境中，全方位激起學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓他們快速融入學(xué)習(xí)氛圍中去。情境教學(xué)法的特點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、趣味性、形象性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境參與中改變學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得各種體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生各方面機(jī)能的綜合發(fā)展。通過(guò)情境教學(xué)，可以重現(xiàn)歷史現(xiàn)象或歷史場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)歷史的概念由抽象思維轉(zhuǎn)換成形象思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、情境教學(xué)法的意義

通過(guò)語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極性，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，是一種相對(duì)比較容易實(shí)現(xiàn)的方式。老師可以借助多種渠道，多種傳播表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如歷史情景劇、朗誦、表演等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。舉個(gè)例子，在講述“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可以引經(jīng)據(jù)典，拿毛澤東的《長(zhǎng)征》七律詩(shī)作為引子。這首詩(shī)歌里面蘊(yùn)含了長(zhǎng)征全部的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和地理位置，通過(guò)詩(shī)歌，學(xué)生可以初步了解長(zhǎng)征的基本記憶和情懷，畫(huà)面感相當(dāng)強(qiáng)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而教師是課堂的參與和引導(dǎo)者，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境中去，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，利用這種情境教學(xué)，還能激發(fā)他們的歷史探究能力，比如通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)置情境，由老師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去回答，如，在講述“華夏民族的起源”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生“人類到底從哪里來(lái)”，通過(guò)拋出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一問(wèn)題的答案。問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生的頭腦里可能會(huì)出現(xiàn)外星飛船、史前人類等各種各樣的想法，這些想法就促使他們?nèi)ニ伎?，?huì)加深他們對(duì)歷史事件的了解程度。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

（一）素材再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以通過(guò)演講或者講故事的方式，還原歷史情境，比如在講《遠(yuǎn)古居民》之前，教師可以借助女?huà)z造人、盤(pán)古開(kāi)天的傳說(shuō)引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，渲染獨(dú)特的歷史課堂氣氛；講《貞觀之治》時(shí)，可以引用王維的詩(shī)句“九天閶闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的繁榮盛世，并引出問(wèn)題“這種盛世是怎樣產(chǎn)生的呢”，然后很自然地引入新課中。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以用各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的任務(wù)，在激勵(lì)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得對(duì)于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

（二）換位思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，反其道而行之。一直以來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，由老師主動(dòng)傳授知識(shí)，這種長(zhǎng)久的陳舊模式會(huì)讓人厭煩，教師應(yīng)將換位思考的服務(wù)策略應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生站在老師的角度備課，準(zhǔn)備教案。例如，在上課之前，老師完全可以抽出十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生模仿老師上課的方式，為學(xué)生推薦并講解一篇文章，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，也可以每月舉行一次關(guān)于歷史的主題會(huì)議，讓學(xué)生自由辯論，互相交流想法，各抒己見(jiàn)。

這樣一來(lái)，學(xué)生為了讓自己在班級(jí)中表現(xiàn)得更加出色，就會(huì)用心去準(zhǔn)備。學(xué)生會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，老師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和各自所擅長(zhǎng)的地方，培養(yǎng)學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力。

（三）團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

我們強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，注重學(xué)生之間互幫互助、互相影響。在此過(guò)程中，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)，也可以設(shè)置分組，讓他們?cè)谝粋€(gè)大的集體中形成一個(gè)個(gè)小家庭，充分?jǐn)[正自己的地位，通過(guò)這種互動(dòng)能夠讓他們相互啟發(fā)，樹(shù)立信心。

在分組中開(kāi)展情境教學(xué)，開(kāi)設(shè)具有意義的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，針對(duì)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、重視感性體驗(yàn)、充滿想象力等特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行表演、模仿等，讓學(xué)生參與到表演情境中去，能夠讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，學(xué)會(huì)用歷史思維看待問(wèn)題，從而對(duì)歷史知識(shí)的掌握和體驗(yàn)更加深刻。定期舉辦歷史短劇表演比賽，更有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和對(duì)歷史知識(shí)的深刻掌握。

隨著我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中歷史教學(xué)中融入情境教學(xué)具有非常遠(yuǎn)大的意義，教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、表演情境等，促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（11）：46-47.

[2]劉鍵琴.情境教學(xué)在初中歷史課堂中的踐行探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013.

編輯 郝全玲