摘 要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)如今的改革熱潮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)地位。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)在一定程度上解決了這一問題，合理轉(zhuǎn)換了師生在課堂上的角色，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了教學(xué)水平和質(zhì)量。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和闡述，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：教育體制改革；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)在初中階段是基礎(chǔ)必修課，它不僅是一門自然科學(xué)，更與生活息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于升學(xué)考試和未來成長(zhǎng)都極其重要。但就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然學(xué)校和老師都十分重視數(shù)學(xué)，但教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛不活躍。教師在教學(xué)內(nèi)容和模式上鮮有創(chuàng)新，授課的針對(duì)性較差，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”，難以做到因材施教。同時(shí)，大部分教師將時(shí)間花在了分析教材以及考試對(duì)策上，理論研究能力較弱，缺乏批判精神。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為支撐，以微視頻為載體，顛覆了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，圖文并茂的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。作為一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的想象能力、理解能力都有較大的考驗(yàn)，隨時(shí)觀看、隨時(shí)暫停、重復(fù)的微視頻能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的輔導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

下面，我們從以下幾方面就翻轉(zhuǎn)課堂的定義和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初由美國(guó)的Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 兩位化學(xué)老師在授課時(shí)首次應(yīng)用，旨在建立一個(gè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)系統(tǒng)，將過去教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生課下練習(xí)習(xí)題的順序顛倒過來，教師不再是課堂的控制者，而是教學(xué)活動(dòng)的管理者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程、師生角色、評(píng)價(jià)方式等方面都有所創(chuàng)新。首先，重建了學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程一般有信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，前者是通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，后者是課后學(xué)生自己完成的，而這一過程由于缺少老師的指導(dǎo)和同學(xué)的陪伴，通常不太順利。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這一學(xué)習(xí)流程，使信息傳遞過程在課前完成，教師制作微視頻讓學(xué)生自學(xué)，并提供線上指導(dǎo)，而吸收內(nèi)化階段則在課堂上通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制。傳統(tǒng)課堂都是教師講，學(xué)生記，稍不留神就會(huì)遺漏，而微視頻能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，便于合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)教學(xué)視頻都針對(duì)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右，最長(zhǎng)一般不超過10分鐘。這樣，短小的視頻能夠使學(xué)生的注意力不至于渙散，且針對(duì)性較強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和查找，提高了其自主學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

下面，我們從以下幾方面就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和闡述。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作。其次，合理制作微視頻。由于課前是視頻教學(xué)為主，且視頻較為短小，因此更要突出重點(diǎn)，主題明確。例如，在學(xué)習(xí)零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪這一章節(jié)時(shí)，可以將微視頻分為兩段分別發(fā)送給學(xué)生，第一段視頻為基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的含義有大致的理解，并學(xué)會(huì)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示絕對(duì)值小于1的數(shù)。第二段視頻為第一段的延伸和升華，適當(dāng)提升難度，并可在結(jié)尾時(shí)提出問題讓學(xué)生思考，如當(dāng)指數(shù)范圍從正值數(shù)擴(kuò)大到全體指數(shù)時(shí)，之前所學(xué)的冪的運(yùn)算法則能否繼續(xù)使用？為學(xué)生留下思考的空間，以便其課上

討論。

2.內(nèi)化課堂知識(shí)

在課前觀看視頻和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能遇到一些自身難以理解的問題，教師要將這些問題收集匯總，并安排學(xué)生分組討論。將全體學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格秉性分為若干小組，每組5人左右，就重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，最后選出代表總結(jié)小組討論的結(jié)果。教師在此過程中要巡視學(xué)生的討論進(jìn)度，對(duì)討論的內(nèi)容、個(gè)別學(xué)生的參與度進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使每一位學(xué)生都加入到課堂互動(dòng)中來。此外，為了加深理解，活躍氣氛，教師可在課堂上安排適當(dāng)?shù)挠螒蚝颓榫澳M。如一副完整的撲克牌，想保證8張牌的花色完全相同，那么至少要抽幾張牌？這時(shí)可以讓學(xué)生先思考討論，再親自動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其最終愛上數(shù)學(xué)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，畫龍點(diǎn)睛

翻轉(zhuǎn)課堂不能忽視了評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果、課堂參與程度、作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可展開師生、生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高反饋效果。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生交流合作的意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐：以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2016（3）：65-67.

[2]戴慧玲.關(guān)于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：113.

[3]徐健.基于微信公眾平臺(tái)的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航，2015（20）：27.

[4]劉立爽.新背景下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究：以一元一次方程教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：86.

作者簡(jiǎn)介：賈清華，1973年9月出生，男，漢族，山東省臨沂市人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)學(xué)。

編輯 段麗君