史望聰 何鵬 宋薇

[摘 ?要]畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能，作出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)。目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不強(qiáng)、實(shí)用性差、調(diào)研不深入等問題。本文以產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為背景，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究方案，以實(shí)現(xiàn)校企共育人才，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖號(hào)：G715 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：2017年度陜西高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：17GG006）;陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級(jí)課題（課題編號(hào)：YJ180018）。

引 ?言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全面檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案合理性、準(zhǔn)確性以及實(shí)施效果的有效途徑，更是讓學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)崗位零距離的有效手段[1]。在深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景下，學(xué)校及社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能掌握及崗位工作任務(wù)完成情況等提出了更高的要求。基于校企合作的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究，由校企共同完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，解決人才培養(yǎng)供需不平衡的矛盾，還能制訂和完善高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求，全面提升培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力和水平，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀及問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題創(chuàng)新性不強(qiáng)

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要經(jīng)過選題、填寫任務(wù)書、開題報(bào)告、具體實(shí)施、設(shè)計(jì)內(nèi)容撰寫和畢業(yè)答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，選題的優(yōu)劣將在很大程度上決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，它是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。好的選題需要既能兼顧學(xué)生的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)，又能緊密結(jié)合學(xué)生的崗位工作實(shí)際，有一定的實(shí)用價(jià)值。目前，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大都由校內(nèi)教師設(shè)計(jì)，學(xué)生有限制性地進(jìn)行選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般較為陳舊，大都沿用往年的題目，或者在以往基礎(chǔ)上略作改動(dòng)。這些選題未能與專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求和學(xué)生實(shí)習(xí)工作實(shí)際緊密結(jié)合，創(chuàng)新性不強(qiáng)[3]。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)用性較差

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能將其在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與崗位工作實(shí)際相結(jié)合，以體現(xiàn)產(chǎn)教融合、學(xué)以致用。但在具體實(shí)施過程中，一般會(huì)存在一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生、幾個(gè)教師指導(dǎo)同一個(gè)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容存在很大相似性甚至完全相同的現(xiàn)象，學(xué)生間還出現(xiàn)大量的簡單拼湊、相互抄襲及網(wǎng)絡(luò)抄襲等現(xiàn)象。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝流程、方案設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)的較少，而以論文、總結(jié)、報(bào)告等方式呈現(xiàn)的較多，設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性較差。

3.學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中缺乏深入思考

目前，多數(shù)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)工作同步進(jìn)行，學(xué)生需要在頂崗實(shí)習(xí)過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，能夠適應(yīng)并完成好頂崗實(shí)習(xí)工作已是較大挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生根本沒有精力去深入思考和研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容。另外，實(shí)習(xí)企業(yè)的作息時(shí)間有時(shí)與學(xué)校時(shí)間不同，企業(yè)會(huì)根據(jù)工作進(jìn)度的需要要求員工進(jìn)行不同程度的加班、出差;而校內(nèi)指導(dǎo)教師日常工作任務(wù)比較繁重，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入的精力不足，不能定期與在校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)面溝通。因?qū)W生、企業(yè)、教師三方投入的精力都有限，從而使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能聚焦某個(gè)問題而進(jìn)行深入思考。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程不規(guī)范

頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職院校的整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，各院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)都很重視，從選題到中期檢查，再到最后的答辯都有一系列規(guī)章制度及操作流程。然而，在實(shí)際操作過程中，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有些規(guī)章制度執(zhí)行不到位、操作流程流于形式，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏有效、有力的監(jiān)督及管理，部分教師和學(xué)生乘機(jī)鉆空子，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，成效較差[4]。

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的原因

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視

目前，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升自身綜合素養(yǎng)及技術(shù)技能的重要性，在頂崗實(shí)習(xí)之余，對(duì)其投入的時(shí)間與精力都不足，存在敷衍了事的現(xiàn)象。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的玩心重，心智不成熟，對(duì)于周期長、工作量大的畢業(yè)設(shè)計(jì)有畏難和偷懶的情緒，總是一拖再拖，直到最后幾周甚至幾天才臨時(shí)抱佛腳、胡拼亂湊，匆匆完成;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走過場(chǎng)，應(yīng)付了事即可，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)邏輯性差，前后不一致，從中獲得的成就感較差。

2.選題與頂崗實(shí)習(xí)工作脫節(jié)

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般是在其頂崗實(shí)習(xí)前完成。選題時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定的隨意性和盲目性，未能結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位選題，選題與頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)不一致。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的主要精力都投入工作任務(wù)中，致使其在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力不從心，設(shè)計(jì)作品難以達(dá)到預(yù)期目的。

3.校企合作的深度不夠

產(chǎn)教融合、校企合作共同完成高職院校人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的必由之路，尤其在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更需要校企精心設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，以保證學(xué)生能熟練掌握技術(shù)技能。然而在具體的實(shí)施過程中，因受到各種實(shí)際因素的制約，致使校企融合度差、效果不好。校內(nèi)指導(dǎo)教師沒有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生更多的精力和指導(dǎo)，未能就學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效跟蹤;企業(yè)指導(dǎo)教師由于缺少相應(yīng)的制度約束和激勵(lì)措施，對(duì)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容了解不足，以及受自身理論水平的限制，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中主要將學(xué)生作為勞動(dòng)力使用，而對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與度不高，以上均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)選題不科學(xué)、缺少崗位實(shí)用價(jià)值、內(nèi)容空洞、過程流于形式等問題。

4.學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，監(jiān)管較困難

由于高職院校學(xué)生多是在校外企業(yè)邊頂崗實(shí)習(xí)邊進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，存在極大的時(shí)空局限性，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理難度加大，極有可能流于形式。雖然部分高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了相應(yīng)的監(jiān)督管控和過程管理的制度設(shè)計(jì)，但如未能形成相應(yīng)的、全方位的質(zhì)量保障體系，再加上高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在“輕過程、重結(jié)果”的思想傾向，各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)管控和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較缺乏，難免會(huì)出現(xiàn)“等”“靠”“拖”的現(xiàn)象， 大大影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的可操作性。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊扣學(xué)徒崗位工作

選題是畢業(yè)論文中最重要的一環(huán)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，校企雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生以學(xué)生及學(xué)徒的雙身份成長，在雙環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)生的選題可在工學(xué)交替的實(shí)習(xí)過程中確定。學(xué)生在實(shí)習(xí)中充分了解所在崗位的需求，可結(jié)合個(gè)人崗位的具體工作，在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下深入思考，根據(jù)崗位需求自主命題，并向校內(nèi)指導(dǎo)教師充分陳述命題的依據(jù)及方向[5]。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí);另一方面，可以緩解校內(nèi)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，命題脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，使其養(yǎng)成深入研究的思維。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合工作過程

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間交替完成學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)習(xí)任務(wù)。選題確定后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)習(xí)工作，以自己在實(shí)習(xí)過程中遇到的相關(guān)技術(shù)難題及急需解決或改進(jìn)的技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同提出問題的改造方案、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)新方案，或者進(jìn)一步細(xì)化與改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、工藝流程等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)體現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能深入思考崗位工作內(nèi)容，提出個(gè)人見解，拿出改造或技術(shù)設(shè)計(jì)方案，以便掌握相關(guān)的技術(shù)技能。

3.校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中明確要求，校企組建互聘共用的雙導(dǎo)師師資團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮校企師資的優(yōu)勢(shì)與特色，校內(nèi)教師發(fā)揮理論知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，共同指導(dǎo)學(xué)生崗位成才。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)都有校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師的全程參與。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，校企導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)及企業(yè)實(shí)際需要，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)合開展創(chuàng)新性研究，這樣，既對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，又能使他們感到一定的挑戰(zhàn)性。經(jīng)過校企導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，學(xué)生可順利完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，并因解決了實(shí)際問題而獲得企業(yè)的認(rèn)可，通過實(shí)踐提升了個(gè)人的技術(shù)技能[6]。

4.建立校企共同參與的答辯團(tuán)隊(duì)

在產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，開展畢業(yè)答辯時(shí)，答辯師資團(tuán)隊(duì)由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師共同組成，答辯地點(diǎn)可根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況靈活安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選題內(nèi)容還可將個(gè)別答辯安排在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，增強(qiáng)答辯的儀式感與實(shí)用性。在答辯過程中，學(xué)生不僅要用所學(xué)理論知識(shí)闡述問題，還要能解決企業(yè)實(shí)際問題，加深企業(yè)對(duì)學(xué)生的印象，為企業(yè)甄選優(yōu)秀員工搭建平臺(tái)。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)過程管理

為推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的公開和高效，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，高職院校可建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理平臺(tái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的提交、審閱等都通過平臺(tái)完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)施全流程管理。信息化平臺(tái)設(shè)置學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院秘書、教務(wù)處、校領(lǐng)導(dǎo)等不同角色，每個(gè)角色都賦予相應(yīng)的權(quán)限，每個(gè)操作流程都設(shè)有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教務(wù)管理人員可對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)未完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)提醒，同時(shí)，再限制下一步流程，這樣可規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，杜絕弄虛作假。實(shí)行信息化管理后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)資料將在后臺(tái)備份留檔，免除了大量的紙質(zhì)材料上交及保管工作，大大節(jié)省了人力，提高了工作效率。

結(jié) ?語

在校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，解決企業(yè)實(shí)際問題的關(guān)鍵訓(xùn)練環(huán)節(jié)，它的實(shí)踐性和綜合性是其他環(huán)節(jié)不可比擬的。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量需要校企共同搭建合作平臺(tái)，從選題、開題、過程指導(dǎo)、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)著手，校企指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入?yún)⑴c，推進(jìn)信息化平臺(tái)的使用，實(shí)施精細(xì)化管理，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗：《產(chǎn)教融合背景下高職智能類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討》，《高教學(xué)刊》2018年第11期，第155-157頁。

[2]《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），教育部政府門戶網(wǎng)站。

[3]時(shí)武略：《高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式及校企合作模式的探索與研究》，《軟件工程師》2015年第1期，第50-51頁。

[4]仝艷麗：《高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革路徑探究》，《廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第3期，第98-101頁。

[5]張慶玲：《高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索》，《職業(yè)技術(shù)教育》2014年14期，第27-29頁。

[6]馬志新、閆帥、徐丹：《頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)》，《教育理論研究》2018年第21期，第122-124頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安