韋健

摘 要：“二八定律”指出：在原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出以及努力和報酬之間存在著一種不平衡關(guān)系。它為這種不平衡關(guān)系提供了一個非常好的衡量標(biāo)準(zhǔn)：80%的產(chǎn)出，來自于20%的投入;80%的結(jié)果，歸結(jié)于20%的起因;80%的成績，歸功于20%的努力。

關(guān)鍵詞：二八定律;小學(xué)英語;有效性

新課程改革對我們每一位教師來說都是一種挑戰(zhàn)。各種教育的新思想、新理念不斷地沖擊我們的頭腦，在這樣的背景下我們?nèi)绾螌⑦@些理論知識運用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)我們的教學(xué)行為，優(yōu)化我們的教學(xué)效果，使這些教學(xué)理念內(nèi)化成為我們的教學(xué)行為，是我們最關(guān)注的問題。

何謂有效？很多專家學(xué)者都對此進(jìn)行過概括。我個人認(rèn)為這是一個相對的概念。完成同樣一件任務(wù)，如果A用了1小時，B只用了40分鐘，那么B的工作就更有效。我從事英語教學(xué)20多年了，每每看到孩子們?yōu)榱四玫揭粋€理想的考試成績埋頭苦讀、挑燈夜戰(zhàn)的樣子，讓我不禁考慮，可不可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再為繁重的作業(yè)而發(fā)愁。這樣的“苦讀”教育和我們理想中的素質(zhì)教育還相差甚遠(yuǎn)。

一次偶然的機(jī)會，我在一本經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的書上看到了“二八定律”，別稱是巴萊多定律，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多于19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出。在他看來，在任何事物中，占主導(dǎo)地位并且起決定性作用的只占其中一小部分，約20%;其余80%的盡管數(shù)量多，卻是次要的、起不到?jīng)Q定作用的，因此又稱二八法則。其實，在我們的日常生活中，“二八定律”隨處可見：我們賴以生存的空氣，氣體比例氮氣占78%，氧氣占22%;人體的比重中，也是由78%的水和22%的其他物質(zhì)構(gòu)成;生意中，20%的顧客能帶來80%的利潤;社會中，20%的人群擁有80%的財富……“二八定律”指出：在原因和結(jié)果、投入和產(chǎn)出，以及努力和報酬之間，它們之間的關(guān)系并不是平衡的。它為這種不平衡關(guān)系提供了一個非常好的衡量標(biāo)準(zhǔn)：80%的產(chǎn)出，來自于20%的投入;80%的結(jié)果，歸結(jié)于20%的起因;80%的成績，歸功于20%的努力。

“二八定律”是否能引用到我們的英語學(xué)習(xí)中？假如可以的話，我們可以充分利用這20%的時間，提高成效，用高質(zhì)量的20%去換取學(xué)生80%的成績和20%的基本知識。這樣一來，學(xué)生自己還有80%的時間可以來利用。這種方法不僅可以使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，而且也可以給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。基于這樣的思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：

嘗試一：構(gòu)建全新的腦圖，形成知識鏈接

在以往的教學(xué)模式中，只是教師進(jìn)行灌輸教學(xué)，以應(yīng)試為課堂教育的出發(fā)點。教師在課堂教學(xué)中處于主動地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種固化的教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，一味地講授課堂知識要點，學(xué)生機(jī)械地記錄、死記硬背，記住的也只是課本上的死知識，很難深入去體會知識點的內(nèi)涵，進(jìn)行聯(lián)想探索。由于課堂上大多數(shù)時間都是老師在教授課堂知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，久而久之，就會失去自己獨立思考的能力，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

不妨用“二八定律”來重新劃分一下課堂的時間分配。首先讓我們把屬于學(xué)生的80%時間還給他們吧。老師不要再一句一句地給學(xué)生翻譯課本中的句子，不要一句一句地帶著他們讀，不要讓他們一行一行地抄寫筆記了。這樣的做法費時、費力，收效也不高。我們可以嘗試在課堂上用20%的時間幫助學(xué)生勾畫一個腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號把學(xué)習(xí)的內(nèi)容勾畫成一幅知識鏈接圖，剩余80%的時間交給孩子們通過自己的努力把這幅圖豐滿起來，并把它消化掉。

以“my family”這個教學(xué)內(nèi)容為例，這是孩子們都很熟悉的話題。出示課題后，我們可以讓學(xué)生說說都能想到哪些家庭成員？老師可以根據(jù)學(xué)生的回答畫出分支，如：grandpa，grandma，mother，father，sister ... 那么這些家庭成員有什么特點？如年齡、身高、職業(yè)、愛好等等，用一些簡單的詞把分支上的內(nèi)容補(bǔ)充完畢。為了能區(qū)別第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時中動詞的變化，我們可以用不同的顏色加以區(qū)分。

在這個簡單腦圖的幫助下，老師只需輕輕點撥，學(xué)生就可以把一篇看似很長的課文輕松記下。這樣學(xué)習(xí)的難度大大降低，省時高效。除此之外，我們還可以把腦圖稍作調(diào)整用來指導(dǎo)學(xué)生做英文小練筆的訓(xùn)練。

到了期末復(fù)習(xí)的時候，很多老師會有這樣的抱怨：這些孩子真是的，這個句型我都講了十幾遍了，他們還是錯。這確實是讓老師很糾結(jié)的一個問題。為什么我們不嘗試著用“二八定律”解決這個問題呢？在復(fù)習(xí)的時候，老師不要先入為主，搶占孩子學(xué)習(xí)的主動權(quán)。記?。涸凇岸硕伞敝?，老師只是20%，學(xué)生才是那80%。所以我們要給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們自己來梳理知識要點，構(gòu)建知識框架的能力。

多元智能理論證明我們每個人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我曾嘗試著讓學(xué)生通過制作手抄報的方法把一個學(xué)期學(xué)到的知識進(jìn)行歸納。有的孩子用表格把單詞和主要句型進(jìn)行歸類，有的孩子按照話題利用圖文并茂的方式歸類，還有的孩子把知識點按難易程度劃分歸類……在這些五花八門的作品中，我能及時地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，只需用少量的時間就能幫助孩子們做好全面的復(fù)習(xí)。在這個過程中，我把80%的學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給了學(xué)生，給他們更多的時間去選擇、整理適合他們的學(xué)習(xí)方法。這樣的方法應(yīng)該比滔滔不絕的講評和大量的作業(yè)練習(xí)更有效。

嘗試二：改革作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生潛能

僅僅靠課堂上的英語教學(xué)來提升學(xué)生英語能力是不夠的，還需要課下布置相關(guān)的英語作業(yè)來進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的記憶。提高學(xué)生完成英語作業(yè)的效率，可以讓學(xué)生加深課堂知識的記憶，“溫故而知新”，也可以引發(fā)學(xué)生更深入地思考，提高獨立學(xué)習(xí)英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高質(zhì)量地完成作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

1.直視差異問題，設(shè)計“二八”分層作業(yè)：每個人都不是絕對聰明和絕對愚笨的，每個人都是獨一無二的，對不同的方面有著不同的反應(yīng)，對某一方面，或是較為靈活或是較為笨拙，這就是“多元智能的開發(fā)”。所以，教師在布置作業(yè)時應(yīng)多方面、多角度地去設(shè)計，不要太在乎給學(xué)生布置了多少作業(yè)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生是否喜歡完成這項作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的不同觀點。

例如，四年級分層作業(yè)的布置

A.認(rèn)讀本課出現(xiàn)的新單詞和句型;抄寫并記下你認(rèn)為難記的單詞和句型。

B.用自己的話重復(fù)課文的主要內(nèi)容;用課本里出現(xiàn)的新單詞做擴(kuò)詞訓(xùn)練。

C.收集China，England，America等國家某一個城市的相關(guān)英文介紹。

作業(yè)內(nèi)容的自主：這樣的作業(yè)以學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的差異為基礎(chǔ)，具有彈性和靈活性，讓學(xué)生獨立自主地做A，B，C或A+B，B+C，A+C，A+B+C的組合。

作業(yè)數(shù)量的自主：A項作業(yè)的量，沒有具體規(guī)定抄寫的單詞量，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，靈活選擇作業(yè)的量。

作業(yè)形式的自主：學(xué)生對C項作業(yè)可以通過自我理解、自我收集、自我創(chuàng)作以剪貼式、圖文并茂式、工整抄寫式、批注式等多種形式呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的、富有個性的過程。

北京大學(xué)汪丁丁博士說：“教育是一門藝術(shù)，一門自由選擇的藝術(shù)?！币肱囵B(yǎng)有獨立思考精神、個性創(chuàng)新的學(xué)生，進(jìn)行有選擇的教育非常有必要。在新時代的背景下，國家和社會需要的是具有創(chuàng)新精神、有個性的新青年，每個學(xué)生的不同優(yōu)點和創(chuàng)新個性都應(yīng)該得到發(fā)展。教育不再是為“應(yīng)試”而行，而是真正培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。分層作業(yè)就給了學(xué)生這樣的自主權(quán)。

“二八”分層作業(yè)的設(shè)計既保證了80%的普通學(xué)生能完成作業(yè)，達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固，又給了20%的學(xué)優(yōu)生更多的延伸空間。學(xué)生不再認(rèn)為作業(yè)是被老師“壓迫”完成的，因為有20%的榜樣帶動，越來越多的學(xué)生敢于嘗試更高層級的作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

2.注重實踐運用，設(shè)計“二八”個性作業(yè)：除了書面作業(yè)之外，要將豐富多樣的類型應(yīng)用到作業(yè)的布置中，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)的平臺，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

很多老師布置作業(yè)不是讓孩子們抄寫單詞、句型，就是做練習(xí)題，這樣的作業(yè)過于單一。“二八”個性作業(yè)就是老師只對作業(yè)的20%做相對統(tǒng)一的規(guī)定，把80%的空間留給學(xué)生自主發(fā)揮。如當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了“food and drink”的內(nèi)容后，我就布置孩子們把家人喜歡和不喜歡的食物列成一個統(tǒng)計表并在班級里做簡單匯報。表面上看似一道簡單的作業(yè)，但學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅抄寫了課文中的新單詞，復(fù)習(xí)了家庭成員的名稱，還會收集到很多課本里沒有的詞匯。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了Fruits這個內(nèi)容后，我就讓孩子們選一種自己喜歡的顏色，并找出這類顏色的水果制成小卡片。孩子們或是從網(wǎng)上收集或是自己繪制圖片，配上英文批注。孩子們的一張張作業(yè)儼然可以匯編成一本兒童英文美食小手冊。

例如，學(xué)習(xí)country這個模塊后，我想讓孩子們記住重點詞組capital city，就給他們布置了找首都的作業(yè)，看看誰收集的信息最多。作業(yè)收上來后，真讓我大吃一驚，“孩子們怎么知道這么多的國家！”

如果將詞組抄寫10遍、20遍，相信孩子們也一定能記住這個詞組，但是他們記住的也僅僅是這個詞組而已。在這樣開放式的作業(yè)嘗試中，我常常被學(xué)生的個性表現(xiàn)震撼，它讓我體會到每一個孩子都是天才，他們有無可限量的學(xué)習(xí)潛能。

陸云教授引用了一句很耐人尋味的話“教是為了不教?！蔽一匚读撕芫?，也思考了很久。這句話乍一聽似乎有點矛盾，現(xiàn)在如果用“二八定律”來解釋，我終于明白：一是要我們大膽地放手、放權(quán)，老師用20%的權(quán)力把握學(xué)習(xí)的方向，把80%的學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還學(xué)生;二是要我們善于提煉知識，抓住學(xué)習(xí)的主要矛盾。教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有選擇、有重點地講解，區(qū)別并分清主要的重點和側(cè)重點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。