趙守碧

【摘要】傳統(tǒng)的課堂提問基本上是以教師問、學生答的方式展開的。有的小學語文教師為了提高課堂提問效率，會選擇一些淺顯的問題提問，由學生直接在教材中找出答案。雖然這種提問方式看似實現(xiàn)了師生互動，但是并沒有真正調(diào)動小學生的多維思考，依然是以教師主講、學生聽講的方式展開的。在新課改下，人們已經(jīng)提出了優(yōu)化課堂提問方式與內(nèi)容，促使師生、生生實現(xiàn)多維互動的基本要求，所以小學語文教師也要為此優(yōu)化課堂提問與互動的常規(guī)方式。本文將從優(yōu)化教師提問，初步培養(yǎng)學生的互動意識;鼓勵生生互問，深化生生互動程度兩個角度來分析小學語文教師應該如何借助課堂提問來優(yōu)化常規(guī)互動。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?課堂提問 ?課堂互動 ?實施策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0072-02

眾所周知，語文學科是我國最重要的一門基礎(chǔ)學科，不僅影響著小學生的學校應試成績，還關(guān)系著小學生的現(xiàn)實生活能力，以及我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。從長遠角度來講，小學語文課程教學效果直接會對中華民族的偉大復興產(chǎn)生直接影響。這就意味著小學語文教師必須要全面發(fā)揮語文教育的學識、語文思維能力、文學鑒賞能力、文化傳承與創(chuàng)新能力、語言能力、情感態(tài)度與價值觀等多維功效，充分調(diào)動小學生的思維積極性與知識應用能力，為小學生的長遠發(fā)展與可持續(xù)進步做好準備。對此，小學語文教師便要借助課堂提問來調(diào)動小學生的多維思維感官，由此優(yōu)化課堂互動，促使課堂生成。

一、優(yōu)化教師提問，初步培養(yǎng)學生的互動意識

教師提問是課堂提問的基本形式，雖然人們一直在強調(diào)鼓勵小學生自主提出問題，但是這個學習任務對小學生的思維能力、語文能力的要求都比較高，多數(shù)小學生一時半會都難以達到這個目標高度。但是，要想保證課堂提問的啟思作用，小學語文教師就必須要認真審視與思考語文問題的具體質(zhì)量，從小學生的“最近發(fā)展區(qū)水平”角度出發(fā)，保證問題可以恰到好處地引起小學生的積極思考。另外，一節(jié)語文課的問題一般是以問題串的形式呈現(xiàn)的，所以小學語文教師要合理安排每一個問題的提問時機，引導小學生層層深入地探究語文知識。

就如在《桂林山水》一課教學中，小學生就要通過生動、形象的語言描述感受桂林山水的秀麗景色。但是，寫景文章一直都是小學生的閱讀短板，而這是由小學生個人人生經(jīng)歷不足而無法與作者產(chǎn)生共鳴，以及寫景文章缺少趣味性情節(jié)的客觀特點造成的。但是《桂林山水》這篇課文是一篇文質(zhì)優(yōu)美且意境深遠的文章，不僅有著如畫一般的優(yōu)美文字，闡述了桂林山水的風景特征，還蘊含著作者對桂林山水的喜愛與流連忘返之情。因此，我就準備設(shè)計多個層層遞進的閱讀問題，由此喚起小學生的閱讀積極性。比如，為了引導小學生從整體上把握《桂林山水》的宏觀結(jié)構(gòu)特征，概括文章內(nèi)容，自主梳理文章脈絡(luò)，我設(shè)計了這樣幾個問題：文章是以什么結(jié)構(gòu)完成行文任務的，請由此概述課文內(nèi)容，文章總共從哪幾個層面描繪了桂林山水的景色特征，請據(jù)此劃分段落。為了進一步深化小學生的閱讀程度，使其從細節(jié)處鑒賞課文內(nèi)容，我再次針對各個段落的內(nèi)容與寫作手法設(shè)計了相關(guān)問題，如課文哪些部分是寫桂林的山，哪些部分是寫桂林的水，分別有什么樣的景物特點？作者使用了什么樣的描寫手法，請從文章中找出例句;你最喜歡哪部分內(nèi)容，請說明閱讀感受，等等。

二、鼓勵生生互問，深化生生互動程度

除了師生互動之外，小學生與同伴的平等交流與經(jīng)驗共享也是十分重要的課堂互動活動，且生生互動在某種程度上可以給小學生帶來更大的啟發(fā)作用，因為小學生的年齡、心智都比較相仿，他們能夠通過同伴合作產(chǎn)生豐富的思維碰撞，且由于并未形成定勢思維而容易展開更加大膽的想象與創(chuàng)新。因此，小學語文教師要鼓勵學生互相提問，由此深化小學生的互動程度，促使小學生在大量的合作引導下提升自己的語文水平，完善各自的語文學習經(jīng)驗，以便匯總出更加有效的學習結(jié)論，從而從整體上優(yōu)化小學生的語文學習方法，提高小學語文教學水平。

在小學語文教學階段，識字寫字知識是最為重要且基礎(chǔ)的教學任務，而且每一篇課文中都有相應的生字詞。面對這部分內(nèi)容，我會讓小學生互相設(shè)題，比如組詞、選詞填空、拼音漢字互換練習，等等，鼓勵小學生互相分享自己的詞匯量，由此擴充小學生的知識儲備。另外，在課文閱讀教學活動中，我也會鼓勵小學生自主設(shè)問，只是并不能保證提問的探究意義，所以我會及時篩選問題，然后將有一定思考與探究價值的問題留下，鼓勵小學生彼此提問、互相回答，由此帶給小學生新的學習啟發(fā)。

總而言之，提問、互動的本質(zhì)都是為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，所以小學語文教師要建立開放式的語文課堂，鼓勵小學生多說、多問、多做、多思考，以優(yōu)良的師生互動與豐富的生生互問來推動課堂互動的動態(tài)發(fā)展，全面優(yōu)化小學語文教育環(huán)境，讓小學生真正愛上語文學習、課堂提問，為小學語文課程教育的可持續(xù)發(fā)展做好萬全準備。

參考文獻：

[1]王倩.且行且思，問亦有道——小學語文課堂提問有效性探究[J].小學教學研究，2018（27）：10-12.

[2]張婉.小問題 大內(nèi)涵——小學語文課堂有效提問的探討[J].課程教育研究，2018（32）：42.