謝慧敏

摘 要：隨著人文理念的快速發(fā)展，以人為本的理念逐漸深入人心，也深入到了教育行業(yè)之中。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的啟蒙階段，也是人生觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，身邊人的一言一行都影響著他們未來的發(fā)展。而小學(xué)班主任作為離學(xué)生最近的老師，他的言行對(duì)小學(xué)生有著非常大的影響，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。因此，新時(shí)代對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求，要改變以往以老師為主的教育管理模式，從今以后要以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：以人為本;管理;小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，班主任作為一個(gè)班級(jí)中所有老師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，幾乎擁有著絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生對(duì)班主任說的話幾乎是言聽計(jì)從，這讓部分學(xué)生即使在一些事情上有著和班主任不同的意見、建議也不敢提出來，生怕受到班主任的責(zé)罵與批評(píng)。班主任在班級(jí)中是全體學(xué)生的領(lǐng)頭者，雖說要有必要的威嚴(yán)，但是隨著近年來素質(zhì)教育的呼聲越來越高，班主任的管理模式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生改變。更應(yīng)該在開展班主任工作中堅(jiān)持以人為本的理念，將權(quán)利“下放”給學(xué)生，圍繞學(xué)生展開教育工作，注重學(xué)生自身的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、避免帶有“偏見”地看學(xué)生

在以往的教學(xué)評(píng)判機(jī)制中，往往都是以班級(jí)為單位，如表演節(jié)目根據(jù)節(jié)目的情況從而分出名次，運(yùn)動(dòng)會(huì)的各個(gè)比賽項(xiàng)目評(píng)比也依靠班級(jí)總共取得獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量來劃分出前三名，就連班主任的工作評(píng)級(jí)都是以班級(jí)的情況來做評(píng)比。長此以往就導(dǎo)致班主任注重的只是班級(jí)整體的質(zhì)量，或是對(duì)待某些專長的學(xué)生指導(dǎo)較多，而忽視了班級(jí)中的其他學(xué)生。這些被忽視的學(xué)生感受到自己往往是被老師忽略的，久而久之會(huì)對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)失去了熱情，更對(duì)自己失去信心，對(duì)老師失去信任，不愿意再去參加各類活動(dòng)。因此作為班主任，這些做法是非常錯(cuò)誤的，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而不僅僅是班級(jí)整體的好壞。

如，每次的學(xué)科單元考查、期末測(cè)試，班主任總會(huì)鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在這段時(shí)間好好學(xué)習(xí)。如只把學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生集合起來著重督促鼓勵(lì)。作為一名對(duì)學(xué)生影響很大的班主任，這種舉動(dòng)很容易讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，不愿意再主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己在老師的眼里根本不重要，老師只會(huì)關(guān)注成績好的學(xué)生。因此班主任要對(duì)所有學(xué)生都做出細(xì)心的引導(dǎo)，引導(dǎo)必須是具針對(duì)性的、有效地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提出具體努力目標(biāo)。不管是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，不要帶有“偏見”地看學(xué)生，要發(fā)揮出作為一名班主任的引導(dǎo)與帶頭作用，幫助學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

二、通過活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

作為小學(xué)班主任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一定的了解，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都足夠了解，才能成功引導(dǎo)每一位學(xué)生，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)地給予幫助。但是如果僅僅依靠上課時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的了解往往是非常有限的，在課堂之中往往只能展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，而不能體現(xiàn)出學(xué)生的具體性格。所以老師可以充分利用課余時(shí)間，適當(dāng)組織班級(jí)集體活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能讓班主任對(duì)學(xué)生的了解加深，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的感情更加深厚。

例如，班主任可以借用學(xué)校組織一些綜合實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)開展的小組活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)將話語權(quán)交給學(xué)生，比如讓學(xué)生自己選擇感興趣的地方，學(xué)生對(duì)于參加活動(dòng)的積極性也會(huì)提高，以及可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長負(fù)責(zé)自己組的活動(dòng)以及組員的安全。由小組長設(shè)計(jì)方案，帶領(lǐng)組員們逐一完成小組任務(wù)。這些靈活多樣的活動(dòng)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力與組織能力，也能讓班主任從學(xué)生的活動(dòng)情況中更加了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行更加合理的引導(dǎo)。

三、樹立科學(xué)合理的管理理念

在小學(xué)教學(xué)中，班級(jí)幾乎是班主任的一言堂，很多學(xué)生對(duì)班主任的話語言聽計(jì)從，不管是鼓勵(lì)，還是批評(píng)，幾乎都不會(huì)進(jìn)行反駁?，F(xiàn)在的小學(xué)生聰明、活潑、可愛，都是充滿鮮活生命的人，他們有著自己的思想和想法，他們不是一個(gè)木頭或者一塊石子。他們對(duì)于老師說的話比班主任想象中的要在意得多，因此班主任不應(yīng)該忽視任何一個(gè)學(xué)生的想法，更不能一味地灌輸、強(qiáng)制、體罰他們，而是要對(duì)學(xué)生充滿耐心與愛心，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，營造平等民主的課堂氣氛，主動(dòng)接觸學(xué)生，了解學(xué)生，拉近老師和學(xué)生彼此之間的距離，消除兩方之間的距離感。

例如，當(dāng)有學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得很沉悶，上課時(shí)發(fā)生走神或者不聽課的現(xiàn)象，作為一名班主任，不應(yīng)該一味地批評(píng)學(xué)生上課不認(rèn)真，這時(shí)候應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。班主任可以在下課的時(shí)候悄悄地讓學(xué)生到辦公室里，而不是在班級(jí)里當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，這樣也能保護(hù)到學(xué)生幼小的自尊心。班主任可以耐心地詢問學(xué)生最近是不是發(fā)生了什么事情才導(dǎo)致他上課不聽課，仔細(xì)傾聽學(xué)生內(nèi)心中真實(shí)的想法，然后給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)?；蛘呓栌谜n堂學(xué)習(xí)的提問、游戲、小組競(jìng)賽……借用這些看似無意識(shí)，實(shí)際上目的明確的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力的回歸。

總而言之，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重每一個(gè)學(xué)生的思想和發(fā)展，而不是只關(guān)注某些成績好的學(xué)生而忽略成績差的學(xué)生的想法，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)亟M織一些班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，加深彼此之間的聯(lián)系和感情，并且也不能只關(guān)注學(xué)生成績的好壞，也要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的日常生活，發(fā)揮作為班主任的引導(dǎo)與帶頭作用，增強(qiáng)自身責(zé)任心，做好學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾。

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