李瑩

【摘要】數學是初中階段的一門必修課，它是抽象的，可以開發(fā)學生智力，但它又是枯燥的，所以教師要想辦法增強這一學科的趣味性.情境教學法就是一種有效的教學方法，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高教師的教學效率.本文以初中數學的教學現狀為出發(fā)點，探討如何有效地在課堂中應用情境教學法.

【關鍵詞】初中數學;情境教學法;作用;應用途徑

當代教育是素質教育，素質教育就要求教師組織課堂教學時，要學會創(chuàng)新，通過新穎的教學手段，調動學生的積極性，有效提高課堂教學效果.情境教學法是一種新穎的教學方法，它以學生的需要出發(fā)，讓學生多種感官一齊參與到課堂中來，在情境教學法中去思考、去實踐、去獲取新知，有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增強學生的技能.

一、情境教學法在初中數學教學中的作用

（一）有利于增強學生學習興趣，提高自主學習能力

初中數學不同于小學數學，初中數學難度更大，更抽象，邏輯思維更強.由于不同學生對基礎知識掌握水平不同，很多學生在學習中遇到困難了就退縮，久而久之，失去了學習的信心.情境教學法就可以通過讓學生體驗有趣的數學情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而增加學生的學習興趣，提高自主學習能力.

（二）有利于提高教師教學效率

傳統(tǒng)的數學課堂上，教師傳授的內容單一，這樣不僅學生學到的知識少，還降低了教師教學效率.情景教學法就可以有效改善這個問題.教師可以把生活問題引入到課堂中來，創(chuàng)設問題情境，課前提出問題，課后解決問題，這樣不僅豐富了教學內容，還達到了學以致用的目的，從而提高了教學效率.

二、情境教學法在初中數學教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)設問題情景

創(chuàng)設問題情境的過程為“提出問題—分析問題—解決問題”，教師要提出和生活密切相關的問題，讓學生大膽猜想，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究.例如，在學習“有理數乘方”這一課，教師可以讓學生把0.1毫米的紙依次折疊，一次，兩次，三次，四次，五次，列式并計算紙張的厚度，然后提問：如果一層樓高3米，把足夠長的0.1毫米紙連續(xù)折疊20次，會有多少層樓高，折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學生大膽猜想.這樣可以激發(fā)學生好奇心，讓他們主動探究，加深學生對知識的掌握和理解.

（二）創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境，讓學生感受到數學問題與實際生活的密切聯系，從而增強學生的帶入感.例如，在學習“有理數混合運算”時，我們可以給出一個算式“-2+4”，讓學生賦予這個式子一個實際意義.有的同學說：“媽媽給我4元錢，我給弟弟2元錢，最后我自己剩了多少錢，就可以用這個式子表示.”還有的同學說：“我先向西走了2米之后又向東走了4米，最后我的位置相對于原來位置的變化，也可以用此式表示.”同學們可以舉出很多例子，這樣就都能積極參與到課堂中來，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，這樣的教學更貼近生活，趣味性更強.

（三）創(chuàng)設操作情境

新課改以來，要求教學中學生多動手操作，從而強化學生對數學的生活感知.所以這就要求教師要創(chuàng)設真實的操作環(huán)境，給學生主動探索、合作討論的機會，引導學生一邊動手一邊動腦.比如，在學習利用“邊角邊”進行三角形全等判定時，教師可以給出作圖條件：已知兩條線和一個角，使這兩條線段為其兩邊這個角為這兩邊的夾角，讓學生做出符合此條件的三角形.然后讓學生把畫的三角形剪下放到其他同學畫的三角形上，結果會發(fā)現是完全重合的，于是就得到了“邊角邊”判定方法.這樣的教學不是機械的老師講學生學，而是學生動手動腦主動獲得知識，這樣能更好地培養(yǎng)學生的數學思維能力.

（四）創(chuàng)設多媒體情境

多媒體如今已遍布社會各個領域，在中小學課堂中，多媒體的利用率也越來越高.在教學中有效地創(chuàng)設多媒體情境，可以大大提高教學質量.例如，在利用幾何方法證明平方差公式時，教師就可利用幾何畫板給學生演示一個大正方形除去一個小正方形后，剩余部分是怎樣經過剪裁拼接而形成一個長方形的，最后得出長方形面積表示方法.這樣可以讓學生很直觀地看到圖形變化過程，能夠加深學生對公式的理解.

（五）創(chuàng)設故事情境

初中學生好奇心強，如果通過給他們講一個小故事來引入新課，這便可以大大激發(fā)學生的學習熱情.教師可以給學生講一些數學趣事或者有關數學家的故事，這樣不僅可以吸引學生走進數學世界、主動探索數學知識，還可以讓學生向數學家們學習，養(yǎng)成愛動腦愛探索的好習慣.例如，在學習“兩數和乘以這兩數差”這節(jié)課，課前可以給學生講《李老漢和周老財的故事》：有一天，李老漢找到周老財租土地，周老財對李老漢說“那我把這塊邊長為a米的正方形土地租給你吧，每年給我200斤糧食就可以了.”李老漢爽快地答應了，和周老財簽了三年的合約.土地租期到了，周老財打起了李老漢的主意，說要不這樣，我把這塊土地的一邊減少5米，相鄰的另一邊增加5米，租金不變，繼續(xù)租給你怎么樣？李老漢一聽，覺得沒什么問題就爽快答應了.讓學生思考李老漢吃虧了嗎？這時學生都會被這個故事吸引，積極猜測思考，然后教師告訴學生，學完本節(jié)課我們就可以解決這個問題，這樣就調動了學生的好奇心，讓他們主動踏入本節(jié)課的學習之旅.

（六）創(chuàng)設游戲情境

由于數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰(zhàn)性等特點，因此，通過數學游戲可以培養(yǎng)學生對數學的興趣和探索數學問題的好奇心.而興趣和好奇心又為學生學習數學提供了強大的動力，這就讓數學學習成為一種高級的心理追求和精神享受.另外，數學游戲淺顯易懂，不需要過多的預備知識就可以完成.例如，在探索概率知識時，教師就可以利用游戲教學：同桌兩人各持一個信封，每個信封內裝有四張卡片，其中一個信封內的四張卡片上分別寫有1、2、3、4四個數，另一個信封內的四張卡片分別寫有5、6、7、8四個數.游戲規(guī)則，從這兩個信封中隨機各抽取一張卡片，然后把卡片上的兩個數相乘，如果積大于20，則持有1、2、3、4這四個數的同學獲勝，否則另一個同學獲勝.讓學生動手做游戲，并討論這個游戲是否公平.這樣做可以讓學生自己去發(fā)現從這兩組數中各任取一數相乘共有多少種可能性，結果大于20的可能性又是多少，從而知道了游戲是否公平.

總之，要想在初中數學教學中更好地應用情境教學法，教師就應該通過設置有意義的問題、把數學知識和生活實際聯系起來、讓學生多動手操作、利用多媒體展示、講故事、做游戲等方法，使情境更加真實有吸引力，讓學生熱愛數學，從而提高教師教學效率.

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