俞靜潔

[摘? ?要]當前初中英語閱讀教學存在“淺學淺教”現象，不利于學生養(yǎng)成問題意識，不利于學生發(fā)展。文章探討在初中英語閱讀教學中如何實施深層閱讀教學，以實現學生發(fā)現、探索、批判性思維（評論、感悟）等能力發(fā)展，促進學生閱讀能力的提升。

[關鍵詞]深層閱讀;閱讀教學;閱讀能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0032-02

當前初中英語閱讀教學存在“淺學淺教”現象，學生往往人云亦云，不利于他們成長。如何進行深層閱讀教學？本文以江蘇初中英語譯林版教材八年級上冊 Unit 6 Birdwatching為例，探討如何進行深層閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

當前初中英語閱讀教學中，教師多關注文本字面的意思，著眼于詞匯、句型結構等“雙基”教學，卻忽略課文深層結構、內涵，以及課文外延拓展學習。課堂教學表現為簡單描述、重復強化新知識的過程，難以發(fā)展學生較高層次的思維能力。有些學生在考試時前面基礎題做得相當好，但閱讀題總要錯幾道，寫作也會被扣些分，拿不到滿分。

二、深層閱讀的重要性

讓學生掌握豐富的文化知識，這是我們以前教學的目標和方向?，F在我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代高素質人才，就更加注重發(fā)展學生以思維為核心的認知能力。在英語閱讀課中，講解完基礎知識后，教師還要通過對英語閱讀篇章結構、整體意思、文本內涵，以及外延拓展等的深層發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行探索、發(fā)現、質疑，培養(yǎng)學生獨立評論等批判性思維能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。這樣對提高學生做綜合閱讀理解題的能力，以及寫作時的篇章結構布局能力具有一定的作用。

三、深層閱讀教學的關鍵問題

基于當前的“淺學淺教”狀況，英語教師要進行深層閱讀教學，所涉及的事情很多，首先就要思考：①深層閱讀有什么重要性？②深層達到多“深”，標準是什么？③怎樣設計教學模式？ ④如何布置深層閱讀理解題目？以求達到深層閱讀教學的目的。深層閱讀的重要性前面已經談過了，下面探討后面幾個問題。

1.教學標準

英語閱讀有淺層閱讀與深層閱讀之分。深層閱讀，就是在淺層閱讀基礎上，在發(fā)展學生語言能力的同時，讓學生讀懂文本情感、思想，得到審美體驗，實現對文本的超越，形成自己的看法或觀點。但在實際教學過程中，由于學生的理解能力、英語水平等不同，教師實施深層閱讀教學要做到因材施教，循序漸進，既要重視基礎教學，又要做好深層教學，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，切不可拔苗助長，顧此失彼。

2.“讀、思、言”模式

深層閱讀就是對所讀文本能夠“解其言、知其意、明其理”。從學生認知規(guī)律出發(fā)，深層閱讀教學模式為“讀、思、言”，體現閱讀教學的三個環(huán)節(jié)。

讀，即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式。導讀是讀前的鋪墊，做好導讀是為學生開始閱讀做好準備工作。默讀是學生無聲地持續(xù)讀完全文，把文本語言信息輸入大腦，理解課文大意。朗讀是學生在理解課文意思的基礎上，流利準確地朗誦作品，做到聲情并茂。

思，即思考，包括思索、質疑、交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發(fā)現課文中的新詞語，理解篇章結構和段落大意等。質疑是在讀中發(fā)現問題、分析問題、解答問題，運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。

言，即說和寫，屬于表達技能，是思維活動的最高形式，也是評價思維成果是否達到預期目標的環(huán)節(jié)。

讀是學生識記詞語、理解篇章結構、提升閱讀能力的環(huán)節(jié);思是學生發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié);言是學生說、寫產出的環(huán)節(jié)，能體現學生的綜合語言能力。

深層閱讀教學模式中的“讀、思、言”符合人類認知“輸入→內化→輸出”的過程。讀是憑視覺輸入信息，思是文本與原有知識經驗內化的過程，言是將思維通過說或寫的方式表達出來。在整個過程中，構建了以“參與、自主、合作、探究”為特征的綠色生態(tài)課堂教學。

3. 作業(yè)布置

作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)量以班上絕大多數學生能在半小時以內完成為宜，要能有效鞏固本節(jié)課的各知識點。題目要有新穎性，既有基礎性問題，又有深層性問題（通常所說的難一點的題目），兩者兼顧，且總體難度適中。

四、深層閱讀教學的例子

下面以江蘇初中英語譯林版教材八年級上冊Unit 6為例，探討“讀、思、言”深層閱讀教學模式的應用。Unit 6 的 Reading“Zhalong—a special place”全文219個詞，有5個自然段，分別介紹扎龍自然保護區(qū)、扎龍鳥類、扎龍鳥類危險處境、觀鳥協(xié)會成員的作為，最后提出希望——希望更多的人去扎龍做鳥類點數和描述等公益活動。

【教學目標】①獨立閱讀，整體理解課文，完成相關練習;②依托課文內容，解答三個探究性問題;③根據關鍵詞或課文主線，個體重構課文。

【教學過程】“讀”的環(huán)節(jié)： ①導讀。以Sandy作為觀鳥協(xié)會成員，去扎龍自然保護區(qū)參加活動為起點，進行教學導入和導讀。②默讀。以每分鐘40詞的速度（新課閱讀速度低些）默讀課文，讀后做文后B2練習。③朗讀。跟讀或齊讀，注意語音語調和節(jié)奏，要求課后熟讀課文。

“思”的環(huán)節(jié)： ①學生讀完，思考完成B1單詞釋義。②學生理解課文細節(jié)，完成B3對錯判斷。③根據課文內容，同桌設計問題，通過一問一答來復述課文重點內容。

學生閱讀后，可能對某些詞不理解，但把它們放在句子中，尤其是上下文中，就有可能猜到它們的意思，這有助于訓練抽象概括思維技能。核心詞（組）為provide、perfect、 lead to、prevent、tourist、understand。教師講解后，學生知道了這些詞的意思，更好地理解了課文內容，再讓學生進行細節(jié)閱讀，用B3中的8個判斷正誤題來進行檢測，了解學生對課文細節(jié)的掌握情況。為培養(yǎng)學生的抽象概括以及思維發(fā)散能力，要求學生和搭檔一起，根據課文重點，設計一問一答來復述課文。（要求至少寫出5句）

“言”的環(huán)節(jié)：根據6個核心詞（組），要求學生與同桌設計問答來復述課文，這能有效鍛煉學生的綜合思維能力。提示學生從五個維度（Where—the place，Why—the reason，When—time，What—do，How—changes ）考慮。學生理解了文章內容，就能抓住重點，甚至加上自己的觀點或評論。教師給予指導修改，然后讓學生同桌一問一答，復述課文。

【作業(yè)布置】本課作業(yè)為：單詞、詞組、選擇（基礎題），一篇閱讀理解或完形填空、一篇書面表達（深層題）。書面表達要求三選一，約寫100詞： ①根據課文重點，縮寫課文。②寫你參加的學校愛鳥社團的一些活動。③寫你看見的捕殺鳥或動物的不法行為和感想。這樣的作業(yè)能有效促進學生深層學習，使學生各方面能力得到有效訓練，如創(chuàng)新能力、批判性思維能力等。

綜上，為了實現有效的深層閱讀教學，教師需要轉變教學觀念，認真研究大綱，挖掘閱讀材料內涵和外延，強化訓練學生的閱讀技能，在此過程中提高學生的思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

賴建平. 深度閱讀教學的有效向度[J] .內蒙古教育， 2009（6）：37-39.

（責任編輯 周侯辰）