姜良毅

[摘? ?要]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布后，歷史核心素養(yǎng)如何在具體的教學(xué)過程中落地成為大家普遍關(guān)注的問題。文章結(jié)合具體課例，聚焦史料實證素養(yǎng)水平分層，探討落實核心素養(yǎng)水平分層要求的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);史料實證;水平分層;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0070-02

所謂史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料再現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。眾所周知，不可逆是歷史最為顯著的特征，要想正確認知歷史，就只能夠依賴現(xiàn)有的各種史料。顯然，史料實證十分重視獲取的史料，即圍繞能夠獲取的史料開展辨析、研究，強調(diào)學(xué)生參與意識和證據(jù)意識的培養(yǎng)。比如學(xué)生在搜集、辨別、選擇和使用史料的過程中，對比史料的可信度和價值，最終感悟歷史，得出自己的歷史認識。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布后，歷史核心素養(yǎng)如何在具體的教學(xué)過程中落地成為大家普遍關(guān)注的問題。筆者通過具體的教學(xué)實踐，探討落實核心素養(yǎng)水平分層要求的教學(xué)策略，以求教于方家。

一、史料實證核心素養(yǎng)達成的水平分層

1.正確認知史料，能夠明白史料本身是重識歷史的關(guān)鍵，清楚史料的具體種類，并熟練運用搜集史料的方法。

2.在針對史料進行辨析，嘗試理解作者的意圖以后，能夠針對史料本身的價值、真?zhèn)芜M行分辨，同時在史料實證的過程中培養(yǎng)自身的實證思維。

3.可以從現(xiàn)有史料中挖掘有價值的信息內(nèi)容，并將其作為自身敘述歷史的重要依據(jù)，提煉出自身對歷史的辯證認知。

4.將實證思維融入學(xué)習(xí)中來，辯證地看待現(xiàn)實和歷史。

課堂教學(xué)不等于學(xué)術(shù)研究，一堂課只有40分鐘，時間有限，因此教師所引用的材料應(yīng)簡潔且具有代表性。另外材料應(yīng)具有層次性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣。面對教師呈現(xiàn)的史料，學(xué)生通過自主的探究，提出自己的質(zhì)疑，通過史料的重構(gòu)得出自己的觀點。新課程標準（征求意見稿）中將史料實證核心素養(yǎng)劃分為4個層次。在教學(xué)實踐中，有教師對這種可觀察、可測評的“表現(xiàn)”進行針對性的優(yōu)化，即將學(xué)生解決實際問題的能力劃分為若干個層次。根據(jù)學(xué)生的實際情況，可將新課程標準提出的4個層次轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的學(xué)習(xí)行為，分別為“例證”“互證”“辯證”，以便于更好理解、操作和觀察。

二、史料實證核心素養(yǎng)水平分層的教學(xué)策略

為探討史料實證核心素養(yǎng)水平分層的教學(xué)策略，筆者以岳麓版《古羅馬的政制與法律》一課的教學(xué)片斷為例，從創(chuàng)設(shè)情境、史料研讀、自主探究等方面進行研究。

（一）基于核心素養(yǎng)水平層次1～3的教學(xué)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)

師：輝煌屬于希臘，偉大屬于羅馬！羅馬的偉大之處體現(xiàn)在哪呢？請根據(jù)第一組材料判斷材料的類型，辨析材料，提取材料信息作為證據(jù)論證自己的觀點。也可自己補充史料（或事件）佐證自己的觀點。

生：辨析材料，對史料進行梳理之后，能夠綜合利用多元化的史料，針對羅馬所具有的內(nèi)涵實施互證，對羅馬的偉大之處進行合理解釋。

2.史料研讀

材料一? ? 我認為法源于自然，而自然賦予所有人理性”，所以也賦予所有人“法”;自然界存在一些普遍的法則，如理性、自由、平等、正義等，這些原則永恒不變，這些原則也必須體現(xiàn)在法律中。

——西塞羅《論法律》

材料二? ? 不得基于懷疑而懲罰任何人。任何人不能僅因為思想而受懲罰。與其判處無罪之人，不如容許罪犯逃脫懲罰。世代相傳的習(xí)俗應(yīng)受到尊重和服從，但其有效性不得凌駕于理性或法律之上?？絾栍糜诓槊鞣缸镎嫦啵粦?yīng)作為首選方式，因此，首先應(yīng)當求助于證據(jù)?？絾柌坏檬┘佑?4歲以下的未成年人。

——《查士丁尼民法大全》（節(jié)選）

材料三? ?從羅馬共和國到羅馬帝國，羅馬中央政府除元老院外，它的行政官員仍不過由總共40人左右的執(zhí)政官、大法官、財務(wù)官和營造官組成。公元前136年，羅馬共和國具有公民權(quán)的人數(shù)為317933人，公元14年擁有公民權(quán)的17歲以上成年男子人數(shù)是490.7萬人。

——鹽野七生《羅馬人的故事》

材料四? ?私有財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利，……任何人的財產(chǎn)不能被剝奪。

——法國《人權(quán)宣言》

3.學(xué)生自主探究

這組史料里的法律文本、同時代法學(xué)家的論述以及后世的法律文本都是一手材料，中國和外國學(xué)者的相關(guān)研究成果則屬于二手材料。學(xué)生通過對史料的辨析及信息的提取，形成了證據(jù)論證自己的觀點。

4.設(shè)計意圖

本段教學(xué)主要是為了達到核心素養(yǎng)水平層次1～3而進行設(shè)計的。在文本中，既有那個時代的法律文本、同時代法學(xué)家的論述和演講文本，還有后世的法律文本。讓學(xué)生通過一手史料的整理和辨析形成自己的合理觀點。同時精選國內(nèi)外專家的研究成果，讓學(xué)生利用不同類型的史料合理解釋自己的觀點。

（二）基于核心素養(yǎng)水平層次4的教學(xué)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)

無論是學(xué)術(shù)界還是中學(xué)的歷史教學(xué)中，似乎形成了一個統(tǒng)一的觀點：羅馬法對鞏固羅馬帝國的統(tǒng)治起著至關(guān)重要的作用，這是羅馬帝國能維系千年的奧秘。請根據(jù)第一、第三組材料中兩位史學(xué)家的論述，辨別史料作者的意圖，并根據(jù)第二、第三組材料進行辨別考證，建構(gòu)自己的歷史評述。也可以有自己的其他觀點，根據(jù)自己所學(xué)補充其他的史料（或事件）佐證自己的觀點。

2.史料研讀

材料一? ?羅馬法是羅馬統(tǒng)治的有力支柱。它為國家權(quán)力提供法律依據(jù)。穩(wěn)定了社會秩序，保護了統(tǒng)治階級的政治和經(jīng)濟利益。

——人教版高中歷史教材（必修一）

材料二? ? 那些從前便擁有羅馬公民權(quán)的人，失去了自己身為帝國支柱的自豪感。因為既然全國所有人都一樣了，那么他們也就沒有理由像以前那樣身先士卒、鞠躬盡瘁。

成為羅馬公民的行省居民，也失去了曾經(jīng)的進取心和競爭意識。既然已經(jīng)得到了夢寐以求的身份，那么他們還有什么理由努力奮斗呢？

——鹽野七生《羅馬人的故事》

3.學(xué)生自主探究

辨別教材和史學(xué)家的觀點，然后基于自身認知去對比各個專家、學(xué)者的意見，能夠利用對應(yīng)的史料來佐證自身的論點。在不斷學(xué)習(xí)、辨析史料的過程中，提取材料的不同觀點，也可以運用自己搜集到的史料對觀點進行佐證。

4.設(shè)計意圖

本段教學(xué)是為了達到歷史核心素養(yǎng)水平層次4而進行設(shè)計的。學(xué)生通過辨別、分析羅馬法對帝國的影響，并運用自己掌握的史料恰當?shù)貙ψ约赫J同的觀點進行論述。

綜上所述，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)需要從學(xué)生的實際著手，讓學(xué)生通過科學(xué)的史學(xué)研究方法，形成對歷史正確客觀的認識，努力重現(xiàn)歷史的真實。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）