【摘要】本文從生活化的角度論述小學(xué)美術(shù)樂趣美術(shù)教學(xué)的策略：在觀察生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣、在體驗(yàn)生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作激情、在營造生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中激活學(xué)生創(chuàng)作思維、在感悟生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中展示學(xué)生創(chuàng)作成果。

【關(guān)鍵詞】樂趣美術(shù) 生活教學(xué) 方法策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0034-02

美國教育學(xué)家杜威提出“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)，教育即生活”，[1]表明生活是美術(shù)創(chuàng)作的根與源，在學(xué)校美術(shù)教育中，教師需重視從生活的角度切入美術(shù)教學(xué)。在我省名師“樂趣美術(shù)”課堂構(gòu)建的課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開展“樂趣美術(shù)”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，觀察生活之美、體驗(yàn)生活之美、營造生活之美、感悟生活之美，從而激發(fā)創(chuàng)作興趣、調(diào)動(dòng)創(chuàng)作激情、激活創(chuàng)作思維、分享創(chuàng)作樂趣，助力自身美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生成。

一、在觀察生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作興趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，通過發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，以靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵2]美術(shù)與生活緊密相聯(lián)，如何引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活之美過程中激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是美術(shù)學(xué)科視覺性的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教材，從審美的視角運(yùn)用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中方方面面的美，不斷積累最有表現(xiàn)力的生活素材，以點(diǎn)、線、面為支點(diǎn)，拓寬學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，讓課堂變得有趣有效。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《認(rèn)識身邊的樹》一課前，筆者先讓學(xué)生與家長利用課余時(shí)間一起去認(rèn)識身邊生活中的樹，觸摸感受一下不同樹的樹皮、葉子的質(zhì)感，觀察不同樹的形狀顏色以及樹干的生長規(guī)律、樹紋的排列方向，并讓學(xué)生在家長的協(xié)助下做好觀察記錄。經(jīng)過認(rèn)真觀察，學(xué)生在記錄中提到：楊樹的樹干有大小不一的斑點(diǎn)，松樹皮上排列著魚鱗似的花紋，水杉樹上有排列整齊的豎紋等。可見，深入生活、自然中去觀察樹木，才能感受到樹特有的英姿和魅力，才能區(qū)分出不同樹的種類、作用、特點(diǎn)。與此同時(shí)，在觀察的過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去觀察樹之美、感受生活之美，收集不同樹形狀與色彩等素材，為“樹”的美術(shù)創(chuàng)作積淀構(gòu)思，為課堂有效的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂創(chuàng)作練習(xí)中，因有課前“樹的觀察”奠基，學(xué)生想法各異，迸發(fā)激情，有人用面表現(xiàn)粗糙的樹皮，有人用線表現(xiàn)樹挺拔的身姿，有人用點(diǎn)表現(xiàn)樹婆娑的葉子……

這一課例驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。[3]由此，在與生活緊密聯(lián)系的美術(shù)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之美，使學(xué)生在觀察與積累中激發(fā)創(chuàng)作興趣，為作品創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

二、在體驗(yàn)生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)創(chuàng)作激情

杜威提出“從兒童自身的社會(huì)活動(dòng)中學(xué)”[4]，即“做中學(xué)”的教育主張?？梢姡谟^察生活之美的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)生活之美，是培養(yǎng)學(xué)生持久美術(shù)創(chuàng)作興趣的動(dòng)力，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望”[2]理念的體現(xiàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要與家長一道引導(dǎo)學(xué)生參與到生活的各方面，使學(xué)生能夠全方位體驗(yàn)生活的美，如生活的色彩之美、生活的文化之美、事物的造型之美等。這樣的體驗(yàn)是愉快的、有趣的，能直接給予學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，讓學(xué)生在生活化的“樂趣教學(xué)”中想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)作出富有生活氣息的作品。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《神州風(fēng)采》一課前，筆者先讓家長利用雙休日陪同學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解遺產(chǎn)的種類，通過觀察、動(dòng)手體驗(yàn)，初步掌握一種家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作工藝、玩法及了解背后隱藏的文化之美。其中，“建甌挑幡”調(diào)查小組，先了解“建甌挑幡”的文化故事背景，即民族英雄鄭成功招募抗清復(fù)明大軍，橫渡海峽收復(fù)臺灣，建寧府（今建甌）大州造船工匠紛紛應(yīng)征入伍。收復(fù)臺灣戰(zhàn)役結(jié)束后，凱旋而歸的建甌將士將帶回的大旗高掛竹竿上，競相擎持，以示紀(jì)念，久而久之，該紀(jì)念方式便演化成“挑幡”活動(dòng)。接著，該小組成員體驗(yàn)了“挑幡”的制作工藝與玩法，與挑幡傳承藝人一起先將約10米長的筆直毛竹削去枝葉，晾干后整根竹子涂朱紅油漆，畫上各種吉祥圖案;竿頂扎上彩燈，彩燈之下是一座用竹骨和彩綢制成的六角寶塔，四周綴掛著數(shù)只小銅鈴，塔底順桿懸掛綿幡一幅，幡幅上繡有褒頌詞句。小組成員還在挑幡傳承藝人的指導(dǎo)下玩耍不同的套路，如手舞東風(fēng)轉(zhuǎn)、肩扛南天松等。學(xué)生親身體驗(yàn)“挑幡”的制作工藝后，在課堂上有了話語權(quán)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，講著挑幡的故事，構(gòu)思著挑幡的創(chuàng)作，作品中盡顯“肘擎中軍令、口挑百戰(zhàn)旗、鼻托乾坤棒、牙咬北海塔、腳踢西方柱”等多彩多姿的玩法。

這一課例顯示，學(xué)生親身體驗(yàn)生活之美后，創(chuàng)作激情濃厚，信心滿滿，興味盎然，許多優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)然而生。

三、在營造生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中激活創(chuàng)作思維

“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的美術(shù)課程，要求由生活中的問題情境入手開展教學(xué)。”[5]因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活之美的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教材與課標(biāo)新理念，運(yùn)用已有的生活之美經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)素材應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，完善教材生活資源不足的缺憾。利用不同生活素材營造不同的生活情境氛圍，能激起學(xué)生創(chuàng)作欲望，激活學(xué)生創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的情境中進(jìn)行美的構(gòu)思、美的想象、美的創(chuàng)作，在活躍的思維中創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性作品。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《魔幻的顏色》一課，在學(xué)生懂得三原色可以調(diào)出千變?nèi)f化的顏色的知識后，筆者出示問題創(chuàng)設(shè)生活情境：這些變化的色彩在我們身邊能找到嗎？在自然中呢？學(xué)生依問題立即尋找身邊的用具、觀察教室的布置等，然后有學(xué)生說“筆盒的原色是紅色”，有學(xué)生說“路上的斑馬線是黑色和白色”，有學(xué)生說“向日葵的原色是黃色”，等等。正因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中注意觀察、體驗(yàn)美而產(chǎn)生一定的積累，便能隨口說出許多生活中的顏色，營造豐富的生活情境。接著，筆者繼續(xù)以問題創(chuàng)設(shè)生活情境：生活中這些不同顏色的工具、學(xué)具、衣服、鞋帽等，按原色、間色、復(fù)色的順序排列，明度會(huì)有什么變化呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生拿著不同顏色的學(xué)具或根據(jù)身上衣服不同色彩按原色、間色、復(fù)色的順序上臺排列展示，直觀的色彩排列讓學(xué)生一眼就看出原色、間色、復(fù)色的明度變化，原色明度最亮，復(fù)色明度最暗，間色在中間。通過現(xiàn)場色彩情境的營造，自然過渡到畫面用色的教學(xué)：想讓畫面色調(diào)亮一些多用原色，想讓畫面灰暗一些則多用復(fù)色。延伸至生活中的色彩運(yùn)用，例如家居布置、用具選擇、衣著搭配等，也可以采用同樣的方法。營造生活之美，讓學(xué)生在美的氛圍、美的情境中感受學(xué)以致用的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)想象創(chuàng)造力，活化創(chuàng)作思維。

四、在感悟生活之美的樂趣學(xué)習(xí)中分享創(chuàng)作成果

“如果美術(shù)活動(dòng)本身能給學(xué)生帶來快樂，使他們獲得一種滿足感和成功感，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡這項(xiàng)活動(dòng)?！盵6]可見，在學(xué)生保持濃厚的創(chuàng)作興趣與活躍的思維基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)素材相聯(lián)系，讓學(xué)生把生活中感悟到的素材運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《生活中的線條》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴姷木€條種類，賞析生活中線條的動(dòng)、靜之感。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，只羅列出一些常見的線條，如電話線、斑馬線、衣服的條紋、作業(yè)本的橫線等。此后，筆者利用多媒體設(shè)備，先播放了一些線條的圖片，如弧線、波浪線、螺旋線、連點(diǎn)線、毛糙線、零亂線等，補(bǔ)充了學(xué)生關(guān)于線條類型的認(rèn)知;進(jìn)而播放了設(shè)計(jì)師與畫家進(jìn)行條線作品設(shè)計(jì)或創(chuàng)作的視頻，生動(dòng)的畫面與創(chuàng)作過程，讓學(xué)生深深感悟到設(shè)計(jì)師與畫家的作品是源于生活中線的疏密、粗細(xì)、長短等有規(guī)律的排列組合，同一物體或題材的不同線條的運(yùn)用中，會(huì)使作品形式多樣，異彩紛呈。因有所頓悟，學(xué)生總結(jié)線的變化組合規(guī)律，結(jié)合自己的性格選擇不同種類的線，通過組合排列進(jìn)行物品裝飾或畫面創(chuàng)作。在全員作品展示中，學(xué)生分享成果、分享著創(chuàng)作的樂趣，形成一種樂學(xué)的氛圍。

生活的美需要用眼去發(fā)現(xiàn)，更要用心去感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活之美，獲得創(chuàng)造靈感，最終形成藝術(shù)成果，便能使其體驗(yàn)成功帶來的快樂，分享創(chuàng)作成果的樂趣，進(jìn)而保持對美術(shù)的持久興趣。

總而言之，生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)教師應(yīng)從生活的角度切入教學(xué)，同時(shí)注重將生活化的教學(xué)樂趣化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勤于觀察，收集與積累美的素材，還要引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)與生活之美的觀察體驗(yàn)聯(lián)系起來，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作思維，使其把積累的素材運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中，最終在生活之美的創(chuàng)作體驗(yàn)中收獲生活樂趣美術(shù)創(chuàng)作帶來的成功與喜悅。

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[5]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018

[6]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2013

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開放課題暨福建省名師專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下的‘樂趣美術(shù)課堂構(gòu)建探究”（課題編號：MSX18037）的研究成果。

作者簡介：葉楊榮（1973— ），福建建甌人，高級教師，福建省小學(xué)名師培養(yǎng)對象，福建省小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人，南平市名師，研究方向：美術(shù)教育。

（責(zé)編 黃健清）