王惠麗

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550000）

引 言

隨著英語(yǔ)課程改革的深入和實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中一種普遍實(shí)施的教學(xué)法。這種教學(xué)法是以任務(wù)為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。學(xué)生在語(yǔ)言任務(wù)完成的過(guò)程中，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與任務(wù)型教學(xué)法提出背景

目前，我國(guó)很多小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，各所學(xué)校都在不斷探索各種教學(xué)手段和方法，力圖幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師多受“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育思想影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)中多以教師的“滿(mǎn)堂灌”為主[1]。這種教學(xué)方式雖能最大限度地將最多的語(yǔ)言點(diǎn)教授給學(xué)生，只要學(xué)生積極地背誦或記憶“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是這種教育模式忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能普遍十分薄弱，很多學(xué)生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，用英語(yǔ)與人交流的能力仍不太理想。在這種背景下提出了以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法，這種教學(xué)法在推出之初，面臨兩方面的阻礙。

第一，就學(xué)生層面而言，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法十分僵化，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校多采用“猛壓”的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖在考試中能夠拿到比較理想的分?jǐn)?shù)，但是進(jìn)入大學(xué)后，一旦脫離了家長(zhǎng)和教師的管控，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和激情，學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)的自我管理能力也將面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生的成績(jī)從此一落千丈。此外，受到考試“指揮棒”的影響，很多中學(xué)教師在基礎(chǔ)教育階段對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)主要體現(xiàn)在讀（也就是語(yǔ)言輸入）上面，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力十分薄弱，學(xué)生的應(yīng)用能力不理想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們無(wú)法適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需要[2]。

第二，就教師層面而言，基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)法亟待更新。面對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的壓力，我國(guó)中小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)的課程開(kāi)展中，仍在遵循“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，在這一階段他們對(duì)學(xué)生更多的要求在于如何在紙面考試中獲得好的成績(jī)，而不是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。有部分教師會(huì)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱Z(yǔ)言交際訓(xùn)練，但是訓(xùn)練量十分有限。這也許就能解答為什么很多學(xué)生雖然多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)應(yīng)用能力仍然差強(qiáng)人意。

二、任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展探究

怎樣幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，同時(shí)讓教師迅速轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展“以學(xué)生為主”的教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，在此筆者提出以下建議。

（一）構(gòu)建以課前任務(wù)為主的英語(yǔ)預(yù)習(xí)課

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)，有方向性的預(yù)習(xí)是十分有必要的[3]。除了相關(guān)詞匯和課堂重點(diǎn)句型的前期準(zhǔn)備以外，教師還應(yīng)該就相關(guān)話(huà)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的安排。如講解一篇世界名著，教師就應(yīng)該安排學(xué)生提前了解作者的生平簡(jiǎn)介；講解話(huà)題性的文章，教師就應(yīng)讓學(xué)生收集相關(guān)故事和經(jīng)歷。通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程有了前期鋪墊，在課堂上，他們就能利用所準(zhǔn)備的知識(shí)和教師、同學(xué)積極地互動(dòng)，從而提高并加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和記憶，教學(xué)也能達(dá)到很好的效果。

（二）開(kāi)展以任務(wù)為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生一直處于一種十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果低下。要從兩方面改變這種狀況，一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)該努力避免“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的情況發(fā)生，努力使課堂教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。教師們應(yīng)該更新課堂教學(xué)理念，在備課之初，設(shè)計(jì)一些有趣生動(dòng)的課堂小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。將“我講你聽(tīng)，我講你記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式改為與文章相關(guān)的回答問(wèn)題、短劇表演、話(huà)題討論和頭腦風(fēng)暴等豐富多彩、輕松愉快的課堂教學(xué)方式。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)努力貫徹“以任務(wù)型問(wèn)題探究為主”的教學(xué)模式，確保學(xué)生能在觀(guān)點(diǎn)交流和問(wèn)題探求過(guò)程中，理解文章所傳達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批判性思維。

（三）布置以任務(wù)型為主的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，課后學(xué)習(xí)任務(wù)和第二課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和積極反饋的作用是不容置喙的。合理得當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)能夠很好地夯實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課后有效的再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，課后學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)、自我管理的路上越走越遠(yuǎn)[4]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間實(shí)際上是有很大的差異的。教師對(duì)于課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置要做到“多樣化、多形式且極具針對(duì)性”。要針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些公共場(chǎng)合發(fā)言或討論的任務(wù)，讓他們努力克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的膽怯感，培養(yǎng)他們?cè)诒娙嗣媲氨磉_(dá)的勇氣。我們可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面考慮學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以積極應(yīng)用相關(guān)多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，如采用英語(yǔ)模仿秀、英語(yǔ)趣配音等來(lái)輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)輔助工具設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容豐富，能夠很好地吸引學(xué)生積極參與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置也一定要以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、期望為重要出發(fā)點(diǎn)，并要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求做出調(diào)整。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)和理性的教學(xué)干預(yù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而變片面學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)改革是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教育部頒布的《關(guān)于英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)由“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。很多英語(yǔ)教師都知道，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，光靠教師課堂講授是不現(xiàn)實(shí)的。只有通過(guò)課前、課中、課后三位一體的教學(xué)任務(wù)安排，課堂教學(xué)才能得到很好的發(fā)展，才能使課程改革得到進(jìn)一步深化，才能使原本靜態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程變成有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能得到質(zhì)與量的飛躍。