李震海 李榮標(biāo)

文章最忌隨人后，“見前人之未見，發(fā)前人之未發(fā)”的創(chuàng)新作文總能讓閱卷老師眼前一亮。如何改變傳統(tǒng)寫作套作化、模式化的弊病，讓學(xué)生寫出“有創(chuàng)新”的文章呢？

一、借課本“石”，攻寫作“玉”

課本不僅是寫作材料的寶庫，更是寫作借鑒的載體。在教學(xué)中，教師必須將教材文本與寫作結(jié)合起來。

能夠入選教材的名篇必然是在寫作方面有獨(dú)到之處的文章，比如，毛澤東的《沁園春·長沙》對秋天的描寫與傳統(tǒng)的寫秋文章大異其趣，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新意識(shí)。筆者在教學(xué)中設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，其一是引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)的寫秋文章大多表達(dá)什么感情，讓學(xué)生從古代寫秋的句子中感受古人寫秋大多是“自古逢秋悲寂寥”。其二是讓學(xué)生結(jié)合古人寫秋文章重新審讀課文《沁園春·長沙》，找出課文寫秋與傳統(tǒng)寫秋的不同。經(jīng)過小組討論，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)本文寫秋完全沒有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的愁苦，卻有著“萬類霜天競自由”的昂揚(yáng)和“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的豪情。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生練筆，要求寫出有創(chuàng)意或另辟蹊徑的文章，要寫出自己與眾不同的感受。張之華同學(xué)的習(xí)作《秋的孕育》的第一段是這樣的：

秋風(fēng)把豐收的喜悅和對新生的希望送來了，雖然滿地黃花堆積，我卻沒有李清照“凄凄慘慘戚戚”的悲傷，落葉入地，這是回歸大地母親的懷抱，這是孕育著來年新的生命，落葉化為根的養(yǎng)料，來年樹上的葉子也許就是今年凋零樹葉的新生……

這一片段表達(dá)了作者對秋的獨(dú)特看法，尤其是“來年樹上的葉子也許就是今年凋零樹葉的新生”富有哲理，一掃落葉飄零的悲傷，令人耳目一新，讀來頗有生命的悸動(dòng)之感。

再如，朱光潛先生的《咬文嚼字》是學(xué)生推敲字詞使用的典范。筆者讓學(xué)生重點(diǎn)思考文章“推敲”一詞修改的這一部分。朱先生的分析一改傳統(tǒng)觀點(diǎn)，提出自己的看法：“古今人都贊賞‘敲字比‘推字下得好……‘推固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺門，原來是他自己掩的，于今他推，他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚……‘敲就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門?！惫P者讓學(xué)生閱讀后談自己的看法，學(xué)生很激動(dòng)，覺得以前根本沒有思考過這樣的問題，現(xiàn)在想來，兩個(gè)字各有各的意境，用“推”也許比“敲”更好。筆者借此鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中多思考自己的表達(dá)，一名學(xué)生對過去的一篇作文進(jìn)行了修改，原文是這樣的：

為了不影響我學(xué)習(xí)，母親精心地為我沖了一杯牛奶，輕手輕腳地走進(jìn)書房，我突然驚醒，手上的IPAD卻來不及收起，母親一怒之下將牛奶扔在地上，一巴掌打在我的頭上……

筆者引導(dǎo)學(xué)生“母親的表現(xiàn)很激烈，但只表現(xiàn)了母親的憤怒，你想一想，母親除了憤怒還有什么？”學(xué)生說：“當(dāng)時(shí)母親其實(shí)是失望多于生氣，現(xiàn)在想起哀傷更多?！庇谑亲隽诵薷模?/p>

為了不影響我學(xué)習(xí)，母親精心地為我沖了一杯牛奶，躡手躡腳地走進(jìn)書房，我突然驚醒，手上的IPAD卻來不及收起，母親要把牛奶放在桌子上的手久久懸在空中，另一只手舉在空中，最終卻輕輕地落在我頭上……

這樣修改之后，母親那失望、痛苦、傷心的形象就躍然紙上了。

閱讀與寫作是相輔相成的，課文就是最好的寫作榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，在課文學(xué)習(xí)中提升自己的思維水平，幫助自己寫作。

二、在寫作中運(yùn)用創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在舊的、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、信息等基礎(chǔ)上，通過形象思維、邏輯思維的輔助加工而產(chǎn)生的一種有目的的思維活動(dòng)。

創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為多向發(fā)散性思維、擺脫定勢思維、擺脫常規(guī)的邏輯思維。多向性表現(xiàn)在遇到問題時(shí)不是一味地單向探索，而是從多角度、多渠道、多因素方面去考慮問題，比如“曹沖稱象”，曹沖就拋開了非要用“秤”去稱象的定向思維;非定勢性則表現(xiàn)了思維的開放性，比如，豆腐腦可以是甜的，也可以是咸的;非邏輯性則是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)，但凡創(chuàng)新思維都是多多少少不符合一般邏輯的，都是超出常規(guī)的。

筆者在教學(xué)中著意強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，讓學(xué)生根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案，它可以通過縱橫發(fā)散使知識(shí)串聯(lián)、綜合、溝通，起到舉一反三的效果。比如，“鞋子”除了能穿，還可以怎么利用，有學(xué)生說可以掃地，設(shè)計(jì)一種帶靜電的鞋，可以走到哪里就把哪里的灰塵吸走，現(xiàn)在已經(jīng)有了可以清潔地板的拖鞋;有學(xué)生說可以指示方向，在鞋上裝上指南針，隨意調(diào)到所選擇的方向，方向一旦偏離，鞋就會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)等。這就是發(fā)散思維的結(jié)果。

再如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文《對〈春夜喜雨〉的看法》，大多數(shù)學(xué)生評論時(shí)都是表達(dá)對春雨的贊美，但思維沒有發(fā)散開來，所以寫作就沒有新意。筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審視春雨——春雨象征了什么？除了自然的春雨，還有哪些春雨？春雨除了滋潤萬物外，還有什么作用？春雨為什么為人所喜愛？春雨的社會(huì)功用是什么？學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，思維立即發(fā)散開來，有學(xué)生由春雨聯(lián)想到黨和國家的農(nóng)村政策，有學(xué)生由春雨聯(lián)想到親人、老師、朋友對自己的關(guān)心愛護(hù)，并把這些比喻為春雨，甚至有學(xué)生由春雨聯(lián)想到學(xué)校教育。如此，文章就有了深度和廣度。下面是王暉的創(chuàng)新習(xí)作《我是“不成器”的孩子》的片段：

三年級時(shí)，我的興趣突然轉(zhuǎn)向了泥塑，用自己可支配的壓歲錢買來各種顏色的泥巴?！斑@孩子，真不成器！”爺爺嘆息，奶奶嘆息，所有人都嘆息。初三了，有一天，我突然走火入魔，要搞什么家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，沖破爸媽的圍追堵截，竟然堅(jiān)持了小半年。那些日子，爸媽常常無緣由地嘆息，“這個(gè)不成器的孩子啊！”還好，中考發(fā)揮超常，考進(jìn)了市重點(diǎn)。今天對上合組織感興趣，明天又關(guān)注博鰲亞洲論壇，轉(zhuǎn)天又研究起世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)。“這孩子，將來成不了大器！”爸媽恨鐵不成鋼，我懂，他們還是承認(rèn)我是能“成器”的，只是成不了他們所說的“大器”而已。

作者將“不成器”作為核心詞，通過幾個(gè)生活片段開展情節(jié)，在主題上對世俗的成才觀進(jìn)行了形象的否定，令人耳目一新。

三、在審題中學(xué)會(huì)另辟蹊徑

學(xué)生在審題過程中，要學(xué)會(huì)不落窠臼，不走尋常路，想別人所未想，寫他人所不能寫，如此，才能寫出有新意的文章來。

為了達(dá)到這個(gè)寫作目的，筆者在教學(xué)中著意引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維審題、立意，這種思維就是以違背常規(guī)現(xiàn)象或常規(guī)方法為前提，通過反向思考來發(fā)現(xiàn)或解決問題的思維過程或方法。簡言之，就是從某論點(diǎn)的對立角度去確立新觀點(diǎn)，去闡發(fā)新見解。比如，好酒不怕巷子深和好酒也怕巷子深;近墨者黑和近墨者未必黑;班門弄斧和弄斧必到班門;名師出高徒和名師未必出高徒;藝高人膽大和藝高人未必膽大。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，再引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用這種方法，就能收到出奇制勝的效果。

有學(xué)生在《酒香也怕巷子深》一文中寫道：

韓愈在《馬說》中說 “世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”。的確，當(dāng)今世界最不缺的就是人才，而挖掘人才的人多嗎？誰可以保證你的才干就一定能被挖掘出來，進(jìn)而發(fā)揮出你的最大才能？誰都無法保證。要讓自己的才干不被埋沒，就得讓別人知道自己的才能所在。酒香也怕巷子深，與其讓酒香自己傳出巷子從而吸引客人，倒不如在巷口設(shè)立一個(gè)廣告牌，讓來來往往的人知道深巷處還有一家酒味香醇的酒肆。這樣來吸引客人，絕對更加有用。

（作者單位：李震海，襄陽市第五中學(xué);李榮標(biāo)，黃石市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?吳鋒