●

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中歷史教育也進入了全新的發(fā)展階段。在此階段，教師應當逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學習能力，使學生能夠成為學習的主人，積極踴躍地進行知識探究，切實提高課堂教學效率。教師是歷史教學的主導，所以，教師必須不斷創(chuàng)新教學策略，有效應用智慧課堂信息化技術(shù)，逐步提高學生的創(chuàng)新意識。

一、有效應用微課教學模式，創(chuàng)設豐富多元的考試方法

由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，有些高中歷史教師通常以高考為目標開展教學，采用與高考相似的考試方法，在歷史測試時通常是讓學生先做選擇題，然后再做判斷題、材料分析題與問答題。這樣，難以考查學生的真實學習情況，導致學生逐漸失去歷史學習興趣。基于教學改革背景下的高中歷史教學，教師應當創(chuàng)新教學方式，要求學生進行課前預習與課后鞏固，使學生找到學習的成就感，進而靈活多元地掌握歷史知識。

二、豐富問題評價方法，采用多元評價方法

在高中歷史教學過程中，有些教師會根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生進行評價。通常是教師就某個事件發(fā)生的時間和地點，事件包含的人物等進行設問，引導學生判斷對錯，或者是提出歸納總結(jié)性問題。例如，關于“鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的影響”這個問題，教師可應用多媒體播放與鴉片戰(zhàn)爭相關的影片或人們抽大煙時的圖片。這樣，學生會有深刻的感受，便能從多角度分析問題。

在傳統(tǒng)教學中，如果學生回答的答案與參考答案大致相同，教師便會進行表揚；如果學生提出不同的看法，教師則認為學生的這一觀點是錯誤的。這樣，嚴重阻礙了學生的個性化思維發(fā)展，久而久之也不利于師生更好地互動交流。在新課程改革背景下，教師不僅要創(chuàng)新教學模式，也要重視評價方式的有效變革，學會欣賞學生的長處，關注學生的思維發(fā)展過程，通過有效的引導使學生更好地學習。例如，教師要求學生探討共產(chǎn)黨與國民黨的關系時，很多學生都知道兩者存在對立與合作的關系，但是有的學生則認為兩者一直都是處于對立狀態(tài)。這時，教師可以利用多媒體播放有關共產(chǎn)黨和國民黨的紀錄片，引導學生闡述自己的看法。如果學生的回答合理，教師應當予以表揚；對于學生提出的不同看法，教師應當尊重學生的思維和理性，并且鼓勵學生大膽踴躍地發(fā)言，從多角度思考問題。這種評價方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造民主的學習氛圍。

三、創(chuàng)新歷史作業(yè)評價方法，采用多元評價策略

在高中歷史教學中，教師應當明確歷史教學目標，使教學更有針對性。但是在教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，大部分教師布置的書面作業(yè)是要求學生做大量的練習題，并且作業(yè)形式極為單調(diào)枯燥，學生做題也缺乏靈活性，并未有效思考探究。教師在批改作業(yè)時，通常以“√”或“×”給出評價。此種評價方式，并沒有使學生了解自身的問題所在，所以也難以進行針對化學習。因此，教師必須創(chuàng)新歷史作業(yè)評價方法。例如，教學《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可以要求學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，并且搭配具體的案例。學生在課后也可以自主應用互聯(lián)網(wǎng)設備，搜集相關資料，在資料搜集的過程中找到學習的樂趣。例如，教學《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》時，教師應當提出明確的課堂教學目標，要求學生分析“一國兩制”的背景，“一國兩制”經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段、有怎樣的意義、取得了什么成就、為祖國統(tǒng)一產(chǎn)生了什么樣的影響和價值，等等。通過循序漸進的提問，引導學生進行小組交流。經(jīng)過熱烈的討論后，學生都能夠?qū)虒W內(nèi)容有所認知和完善。通過師生探討，生生互動，有助于學生自主發(fā)現(xiàn)哪些歷史知識、歷史現(xiàn)象有價值，也能夠了解其他學生的長處，進而反思自身發(fā)展中的不足之處并予以改進，切實提高學習動力。

綜上所述，我們能夠看出在高中歷史教學過程中，教師必須創(chuàng)新課堂教學方法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價模式，進一步加強教學改革，有效引導學生進行自主化學習。這樣，有助于學生更好地學習與成長，能拓展學生的思維觀念，提高學生的個性化學習能力，使學生能夠增強歷史學習的自信心，從而提高歷史課堂教學效率。