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高中歷史與其他學(xué)科相比具有明顯的不同之處，它是關(guān)于各國(guó)歷史的研究，因此歷史教學(xué)就必然會(huì)涉及許多史料實(shí)證。史料實(shí)證有利于加深我們對(duì)歷史事實(shí)、歷史文化的了解，從而客觀地去評(píng)價(jià)歷史。作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)為基本內(nèi)容，認(rèn)真研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和原則

1．高中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。

筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性進(jìn)行了詳細(xì)分析，得出了以下結(jié)論。第一，史料實(shí)證是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，課標(biāo)對(duì)高中歷史教師的教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定，即高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等。在教學(xué)時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，積極采取措施為學(xué)生提供豐富的歷史資料，教會(huì)學(xué)生辨析史料，從而養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)能力。第二，有些高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)較差。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)一部分高中生不懂得如何對(duì)歷史資料進(jìn)行辨析，還有一部分高中生不知道如何將歷史地圖、歷史照片與史料結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，深刻理解歷史的本質(zhì)。總之，高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)有待提高，歷史教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的研究和重視。第三，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，我國(guó)十分重視素質(zhì)教育，對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展。

2．高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)原則。

高中歷史教師在史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持基本原則。第一，典型性原則。典型性原則是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要原則之一，該原則要求高中歷史教師在選擇史料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)緊扣歷史教材，根據(jù)歷史教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)選擇史料。這樣有利于幫助高中生更加深刻地理解歷史知識(shí)，提高高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)。第二，多樣性原則。在很多學(xué)生看來(lái)，歷史這門(mén)學(xué)科非?？菰?，需要記憶的東西非常多，這就使得學(xué)生對(duì)歷史失去了興趣。面對(duì)這種情況，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多樣性原則，在選擇史料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將文字、圖片、視頻等有效結(jié)合起來(lái)。這樣，既可以豐富高中歷史課堂教學(xué)，又可以培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體措施

筆者根據(jù)自己多年從事高中歷史教學(xué)的經(jīng)歷總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的措施，具體內(nèi)容如下。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主收集史料。

在很多高中歷史教學(xué)中，大部分史料都是教師自己收集的，學(xué)生只需對(duì)資料進(jìn)行辨析就行。這種教學(xué)方式不利于高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主收集歷史資料。在收集的過(guò)程中，學(xué)生既可以拓寬眼界，又可以養(yǎng)成良好的資料收集、整理的習(xí)慣，從而培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，高中歷史教師在講解某部分內(nèi)容的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、教材、輔導(dǎo)資料上收集有關(guān)的文字史實(shí)、圖片史實(shí)或者視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2．緊扣歷史教材設(shè)置問(wèn)題。

歷史教材中的資料都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選后選用的，因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究高中歷史教材，緊扣教材中的歷史資料進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容。在提問(wèn)的時(shí)候，歷史教師可以先從比較簡(jiǎn)單的史料入手，然后再層層提高難度，引導(dǎo)高中生去挖掘史料中的信息。例如，高中歷史教師在講解完世界歷史時(shí)，可以引入英國(guó)《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。然后提出問(wèn)題：《大憲章》與《權(quán)利法案》有什么不同？此時(shí)，很多學(xué)生都能快速找到答案。這個(gè)問(wèn)題事實(shí)上非常簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，他們都能夠在教材中找到答案。接下來(lái)，歷史教師繼續(xù)提問(wèn)：通過(guò)閱讀史料，你們覺(jué)得英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的？此時(shí)，很多學(xué)生陷入了困惑，他們被這道題給難住了。此時(shí)，歷史教師緊扣史料對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。這種教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性和基本原則，在教學(xué)實(shí)踐中積累培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體措施，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。