蘇小成 （甘肅永靖縣第四中學）

學校、家庭是孩子成長、成才最主要的場所，家長、教師亦是孩子最關鍵的引領著。對于教師總是希望家長能對自己的教書育人工作全力配合，實現教好書，育好人的目標；作為家長則希望學校能履行好教育的責任，實現自己和孩子的教育夢想。雖然教師和家長有各自的希冀與表述，但培養(yǎng)孩子成人、成才的目的具有高度的一致性，且雙方都清楚教育好孩子離不開另一方的支持與配合，那么如何有效地整合家校育人力量，達成育人目的呢？

關鍵詞一：平等。出于角色的差別，教師和家長在孩子成長過程中承擔著不同的角色，而這種角色的差別性有時也是家校矛盾的源點。教師總是希望家長能無條件配合自己的工作，有時也會在不經意間將原本屬于自己的責任轉移到家長身上。如讓家長檢查評閱學生的作業(yè)，讓家長打掃衛(wèi)生等。作為家長出于一切為了孩子的樸素目的一般情況下對教師的各種請求均會予以滿足，即使這種滿足有時處于不情愿的狀態(tài)，但依舊盡力而為。久而久之，教師，尤其是班主任老師與家長之間的關系就難以處在一個平面上，教師處于上位面，家長處于下位面。在這種有差別的關系作用下，家長對教師的言行只會服從，不愿提出不同意見，哪怕有時教師的做法帶有明顯不足的痕跡。這顯然不利于家校形成教育合力，共同促進學生的成長。而要改變這種現狀就必須打破教師和家長之間這種有差別的站位，讓他們平等地處于同一個位面上，以平等的姿態(tài)為學生負責。平等不僅意味著站位的平等，也包含交流的平等、權利和義務的平等等，唯有平等才能最大限度地杜絕教育過程中因為教育事件的突發(fā)引起家校之間互相不信任、推諉扯皮現象。

關鍵詞二：溝通。良好的溝通是家校共育的基礎性條件，沒有有效的、多頻次的溝通，家長和教師之間就處于彼此相對封閉的空間，無法很好地去理解各自的教育行為。通常情況下教師與家長之間的溝通由家長自主發(fā)起的較多，家長需要向教師了解孩子在校的各種表現情況。如果是學校層面溝通則學校發(fā)起的較多，學校需要向家長闡述辦學理念，呈現學生在校學習生活情況，爭取獲得家長充分的認可與支持?？刹徽撌悄膫€層面的溝通都必須確保正常溝通渠道的順暢，確保溝通多頻次化。也就是說家長對于孩子在學校的表現不能不管不問，或是少管少問，要不定期地及時與教師溝通詢問孩子的表現，以便修正家庭教育環(huán)境與方式。教師對學生在校的表現也有必要及時與家長溝通，這種必要性不能僅體現在學生犯錯以后與家長的溝通，更多應該是互相之間就某一問題的探討，以便及時解決孩子出現的不良傾向。

關鍵詞三：寬容。日常我們經?？吹郊议L和教師、學校之間的矛盾沖突，在家長看來教師和學校沒有盡到應盡的義務，致使自家孩子在某些方面出現了問題。而在教師和學?？磥斫逃皇菃畏矫娴男袨椋瑑H靠教師和學校難以實現理想的教育效果，家長也必須負起自己的責任。其實，作為教師都想自己在校的教育成果能在家庭里有所鞏固提高，對于學生的一些不良行為家長也應積極想辦法，找措施，而不是一味地推向教師和學校。作為家長，限于自身各方面因素的制約對于教師和學校一些教育行為不理解，對于孩子自身的情況不熟悉，一旦孩子出現不良問題即會有一種找責任人的沖動。不論是教師、學校還是家長在對待孩子教育的問題上都需要寬容的心態(tài)，家長對教師、學校的教育行為要有支持的行動，容錯的心態(tài)，畢竟誰也不能保證自己永遠不犯錯誤。如果孩子在校出現了意外狀況或是不良行為不能任由沖動蔓延，要平心靜氣地去尋求解決問題的方法。

關鍵詞四：榜樣。榜樣的力量是無窮的，要打破學校和家庭教育的界限，實現學校教育、家庭教育互通有無，共贏發(fā)展就要注重學校教育在家庭中的外延深化。在學校教師要做學生的榜樣，一言一行、處事治學都要嚴格要求，與此同時教師還要將教育的理念和行為及時向家長傳遞，讓學校教育與家庭教育實現無縫銜接，保障育人效果。在家里，家長也要做孩子的榜樣，不能學校教學校的，家長教家長的，使家庭教育和學校教育兩張皮。以我們常見的學生玩手機為例，為了盡量減少手機對學生的影響，學校和教師花了大力氣杜絕學生帶手機入校?？苫氐郊夷?，家長不光自己在孩子面前打玩手機，還主動讓孩子玩手機。這種情況下學校教育的作用完全被家長的這一行為抵消，甚至還會讓學生產生家長鼓勵玩手機的錯誤認識。所以說家長不能認為配合教師和學校就能實現家校共育的目的，還要在家中約束自己的行為，做好榜樣示范。