●江蘇省泰州市智堡實驗學(xué)校 周愛芳

在網(wǎng)絡(luò)時代，初中歷史教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)開展高效的歷史教學(xué)，讓學(xué)生能夠在高中歷史課堂中自主進行歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)開展高效的初中歷史教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)

隨著信息時代給初中歷史課堂帶來的沖擊，信息化歷史教學(xué)已經(jīng)和學(xué)生息息相關(guān)，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過與計算機的交互對話進行自主學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行課前自主學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中讓學(xué)生親自去體驗、探究和感悟歷史。教師不僅可以在課前為學(xué)生提供歷史微課讓學(xué)生進行點播學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)歷史資料，進行課前預(yù)習(xí)或?qū)ι瞎?jié)課進行復(fù)習(xí)。例如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課堂教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生了解隋朝的建立和統(tǒng)一、社會經(jīng)濟的繁榮、大運河的開通及其作用、科舉制的創(chuàng)立等基本史實，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索“隋煬帝為什么要開通縱貫?zāi)媳钡拇筮\河”“隋朝開通運河是好事還是壞事”等問題，培養(yǎng)學(xué)生在特定的歷史條件下觀察問題和全面分析問題的能力。學(xué)生如果僅在課堂上聽教師講解，可能就會對隋朝開通大運河的作用理解得不是很透徹。但是，教師如果讓學(xué)生課前自己收集資料對課本內(nèi)容進行補充，或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于重點知識的微課，讓學(xué)生從不同的角度進行辯證分析，就會有利于學(xué)生高效地進行歷史學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，確保課堂高效

初中歷史知識點比較多，內(nèi)容比較雜，如果教師在課堂上讓學(xué)生記大量的筆記不僅會分散學(xué)生的注意力，而且會讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得低效。教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料制作適合課堂學(xué)習(xí)的課件，還可以為學(xué)生提供多媒體課件以及相關(guān)講義，確保學(xué)生高效地進行學(xué)習(xí)。例如，在《遼、西夏與北宋的并立》的教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生課前收集遼、宋、西夏是三個并立的政權(quán)的資料，以及整理耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績，還可以在課堂上讓學(xué)生進行展示。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，為學(xué)生提高認(rèn)識歷史事件的能力提供更多的幫助。在課堂上，教師還可以用多媒體展示學(xué)生在課堂上設(shè)計的“遼、宋、西夏建立簡表”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)表達觀點。在下課之后，教師可以將使用的課件以及學(xué)生收集的相關(guān)資料、課堂練習(xí)、課后習(xí)題以及本課復(fù)習(xí)要點和復(fù)習(xí)的題目，發(fā)到班級郵箱或微信群等，方便學(xué)生進行課下繼續(xù)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要善于引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)延伸到課外

隨著學(xué)生主體化教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)在課堂上得到廣泛應(yīng)用。在授課過程中，教師要多給學(xué)生表述自己觀點的機會，為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的歷史知識和能力的基礎(chǔ)上延伸思考，發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。教師不僅可以為學(xué)生設(shè)計課堂問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)現(xiàn)有資料進行思考，還可以設(shè)計學(xué)生在課堂上無法解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料繼續(xù)思考和討論，并在下一堂課伊始開展相關(guān)討論。這樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生收集歷史資料的能力以及運用相關(guān)歷史知識解決問題的能力。教師在這個過程中不僅是組織者，更是指導(dǎo)者、幫助者和促進者。例如，在《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生展示通過自主學(xué)習(xí)掌握的關(guān)于西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實，了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國建立的背景。針對西晉的短暫統(tǒng)一以及八王之亂和北方各族的內(nèi)遷，教師可以在課堂授課的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出延伸性問題，讓學(xué)生在課下收集資料，了解人口大遷徙的前因后果以及人口遷入地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)狀況，讓學(xué)生在收集資料的過程中培養(yǎng)綜合、歸納史實的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課下在微信群或論壇中采用圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法等繼續(xù)進行相關(guān)討論。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史分析能力以及歷史運用能力。