江蘇省啟東市新安小學(xué) 胡瀏瀏

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得高效，必須創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。用有效教學(xué)情境構(gòu)建高效課堂是新課程改革中的一大發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂形式是老師在講臺(tái)上講課，在黑板上板書，而學(xué)生則作為一個(gè)受體，在下面聽課和做筆記。這一教學(xué)方式的缺點(diǎn)是老師和學(xué)生之間的交流過少，以至于學(xué)生很難學(xué)到知識(shí)，不知道自己學(xué)了什么，有哪些地方不懂或者是不懂也不理會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)完全處于茫然的狀態(tài)、而老師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的多少和是否懂得實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，也不是說老師和學(xué)生之間完全沒有交流，在傳統(tǒng)課堂上，老師提問，學(xué)生回答，或者上講臺(tái)做題目、做作業(yè)等等，這些都是老師同學(xué)生交流的體現(xiàn)。但對(duì)于老師和學(xué)生來說，這樣的交流是不夠的，或者說是不夠有效的，應(yīng)該采取更有效的情境模式來促進(jìn)學(xué)生和老師在課堂上的交流，從而獲得更加高效的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)成果。那么，何為情境教學(xué)呢？所謂情境教學(xué)，是指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)所要教授的知識(shí)內(nèi)容，與實(shí)際生活相結(jié)合，有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生所熟悉的場景引入教學(xué)環(huán)境中。

情境教學(xué)是為了將數(shù)學(xué)中的抽象性問題具體化，復(fù)雜性問題簡單化，枯燥性問題有趣化，旨在建立豐富有趣的教學(xué)課堂，使學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)，構(gòu)建高效的教學(xué)情境主要從以下幾個(gè)方式入手。

一、讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)階段孩子們的認(rèn)識(shí)能力和思考能力還沒有成熟，對(duì)事物的理解比較抽象。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在講授時(shí)要將抽象的概念、枯燥的公式具體化，并將它們?nèi)谌雽W(xué)生的生活實(shí)際，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且為學(xué)生將來獨(dú)立解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中觀察、操作和交流，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如班級(jí)要出去春游，分別訂了5人和8人的車子，全班有50人，要求兩種車子都坐，怎樣分配更加省錢？這種問題比較貼近我們生活，教師就可以直接舉例為：我們班出去春游，大家來為我們班省省錢，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加自主地加入教學(xué)活動(dòng)中來，結(jié)合生活和數(shù)學(xué)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象。

二、創(chuàng)設(shè)提問式問題交流

即老師在課堂上對(duì)于某一問題進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流，獲得更有效的教學(xué)信息。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，第一部分的教學(xué)內(nèi)容是要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各部分，數(shù)學(xué)教師可以拿著一個(gè)鐘表向?qū)W生提問：“鐘表有幾個(gè)指針？”“鐘表的每個(gè)指針分別是什么意思？”小學(xué)生的表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問題都會(huì)踴躍回答，這個(gè)互動(dòng)過程既鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，也幫助師生之間相互了解，增強(qiáng)了師生感情，活躍了課堂氛圍。因此，教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索的興趣，也利于將學(xué)生眼中一個(gè)抽象性的概念一步步地轉(zhuǎn)化成為一個(gè)具體的、容易理解的概念，使得學(xué)生更容易聯(lián)系舊的知識(shí)，理解新的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

三、分小組討論

如果說前面兩種方式是增加教師與學(xué)生的交流，那么分小組討論便是學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。分小組討論是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是差生的興趣，同時(shí)也通過合作的方式增加學(xué)生之間的感情，活躍課堂氣氛，是很好的情景教學(xué)方式。為了提高小組合作教學(xué)的有效性，將學(xué)生分成四人組或五人組，并注重小組中的學(xué)生具有不同層次的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上的主體性地位更加顯著。當(dāng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，對(duì)知識(shí)有了簡單的理解時(shí)進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去探索新的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。值得說明的是，分小組討論存在一些缺點(diǎn)，比如在小組討論中，有的學(xué)生參與討論不積極，不作任何發(fā)言就完成了老師布置的討論任務(wù)。讓好學(xué)生攬下小組討論中的任務(wù)不是分小組討論的最終目的，也不利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。因此，在分組討論時(shí)，教師要注意不能讓某些學(xué)生在其中渾水摸魚，要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的小組討論，才能算得上是有效的教學(xué)模式。同時(shí)，在分小組討論時(shí)，教師要在旁邊觀察，當(dāng)學(xué)生討論有難以解決的問題或者難以理解的說法時(shí)，教師及時(shí)給出指導(dǎo)意見，對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)是很有效的。教師在旁邊有利于監(jiān)督學(xué)生討論參與情況和討論的內(nèi)容是否關(guān)乎課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等等。分小組討論與創(chuàng)設(shè)式提問不同，是以學(xué)生為主體的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能活躍課堂氣氛，使得學(xué)生之間的交流合作更多，而且還能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力和自我學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，情境教學(xué)方式是將學(xué)生的思維和興趣帶到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一個(gè)很好的方法，可以說，現(xiàn)代教學(xué)模式都帶有一定的情境教學(xué)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活問題，將兩者有效結(jié)合可以使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)。利用創(chuàng)新性的問題去引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生舊知換新知也是教學(xué)方法中十分重要的情境創(chuàng)設(shè)方式。另外，使用小組合作創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意適用的情況和教學(xué)內(nèi)容，注意小組討論的缺點(diǎn)，從而獲得高效的情境教學(xué)。學(xué)生對(duì)于新鮮事物都是充滿好奇心的，都具有強(qiáng)烈的探知欲，教師只要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，再加以指導(dǎo)即可。但值得說明的是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)盡量不要使用同一個(gè)例子或者話題，否則會(huì)使得原本新鮮的事物變得陳舊而枯燥無味，從而讓學(xué)生失去興趣，課堂變得乏味。因此，教師應(yīng)多多創(chuàng)新情境教學(xué)，才能取得更有效的教學(xué)成果。