江蘇無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊曉亞 吳文霞

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃的可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我安排和設(shè)計(jì)。我校將“塑造新教師”作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，通過(guò)在學(xué)校管理中實(shí)施軟激勵(lì)，穩(wěn)步推進(jìn)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，取得了良好的效果。

一、人人需要成為“新教師”

所謂新教師，不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上剛參加工作的教師，而是指超越當(dāng)下?tīng)顟B(tài)下的、為達(dá)成某個(gè)具體目標(biāo)而正在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的教師。所以，新教師不僅是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動(dòng)詞，從“新”開(kāi)始，表現(xiàn)了一種由“昨日之師”“當(dāng)下之師”向“明日之師”“未來(lái)之師”發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)教師而言，其職業(yè)已經(jīng)基本確定，但其職業(yè)生命的覺(jué)醒和歷程仍然值得期待。因此，教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師本人在教學(xué)生命各個(gè)階段中人生觀、價(jià)值觀的確立和實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出五個(gè)逐級(jí)上升的需求層次,只有某一層次的需求得到滿足后，更高級(jí)別的需求才能起激勵(lì)作用。教師的成長(zhǎng)也符合這一發(fā)展規(guī)律,其正是通過(guò)引發(fā)教師內(nèi)心的不同需求，以及這些需求的不斷滿足，使得教師職業(yè)生命的每一天都是獨(dú)特的，都是全新的，都指向更好的生命未來(lái)。從這個(gè)意義上講，教師的角色定位必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)自身的發(fā)展取向和目標(biāo)進(jìn)行定位—實(shí)現(xiàn)—再定位的不斷循環(huán)過(guò)程。

二、人人需要多激勵(lì)

作為學(xué)校管理者，如何根據(jù)教師的需求層次，設(shè)置與之需求相關(guān)或更高層的滿足條件，通過(guò)激勵(lì)作用，促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)呢？

1.“私人訂制”——目標(biāo)激勵(lì)，指點(diǎn)未來(lái)

教師職業(yè)規(guī)劃的第一步就是設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。我校首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)宣講會(huì)、輔導(dǎo)報(bào)告和專題研討的方式，在全體教師中分享學(xué)校的未來(lái)發(fā)展愿景，并圍繞學(xué)校的整體發(fā)展制定出符合個(gè)人實(shí)際、具體明確、循序漸進(jìn)的個(gè)人三年發(fā)展目標(biāo)，從而將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融合在一起，共謀未來(lái)。然后再通過(guò)個(gè)人自主填寫(xiě)，確立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，誘發(fā)教師的動(dòng)機(jī)和行為。這種“私人定制”式的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生方式，一是符合教師個(gè)人實(shí)際，體現(xiàn)出不同教師之間的差異性，有利于教師找尋自身的優(yōu)勢(shì)與不足以及生長(zhǎng)點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)。二是兼顧了發(fā)展目標(biāo)的融合性，引導(dǎo)教師將個(gè)體與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，追求共贏。

2.“青藍(lán)學(xué)社”——團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，引領(lǐng)同行

教師成長(zhǎng)歷程大致分為角色適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段和成熟階段，三個(gè)不同時(shí)期的青年教師各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了發(fā)揮各階段青年教師的特長(zhǎng)，我校讓青年教師在優(yōu)秀前輩的帶領(lǐng)下，成立了“青藍(lán)學(xué)社”的成長(zhǎng)模式，抱團(tuán)成長(zhǎng)。

首先，鼓勵(lì)適應(yīng)期青年教師相互交流教學(xué)中遇到的問(wèn)題，傳授各自的應(yīng)對(duì)措施和經(jīng)驗(yàn)，因此多人的經(jīng)驗(yàn)可以為一人所用，每人都能在短時(shí)間內(nèi)汲取大量新鮮而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段，不僅提升技能，還能增進(jìn)友誼。其次，鼓勵(lì)適應(yīng)期與成長(zhǎng)期青年教師抱團(tuán)成長(zhǎng)，橫向教師培訓(xùn)采取一對(duì)一傳、幫、帶的模式，通過(guò)示范教學(xué)，讓青年教師了解課堂教學(xué)的基本要求和基本方法，避免走彎路；反之，成長(zhǎng)期青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)收到來(lái)自被傳授者的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)審視和反思自己；遭遇瓶頸期、思想懈怠的成長(zhǎng)期青年教師也會(huì)被適應(yīng)期青年教師的激情所感染，被自我內(nèi)心追求上進(jìn)的精神喚醒。再次，鼓勵(lì)成熟期、成長(zhǎng)期、適應(yīng)期青年教師共同抱團(tuán)成長(zhǎng)，縱向教師培訓(xùn)采取一導(dǎo)師帶多人的方式，形成以一位成熟青年教師為核心的多人抱團(tuán)學(xué)習(xí)小組。成熟青年教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，更加有利于其他青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，更好地做好引領(lǐng)工作。成熟教師之間做好溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免同一問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。在幫助完成青年教師具體任務(wù)時(shí)，發(fā)掘自我潛力、發(fā)揮高風(fēng)亮節(jié)、發(fā)揮自我規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

3.“魅力教師”——模范激勵(lì)，營(yíng)造氛圍

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展本質(zhì)上是一種基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的發(fā)展，榜樣效能的發(fā)揮是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在日積月累學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程中，教師能夠“悟”出潛在的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)每年的“書(shū)香教師”“最美教師”等有關(guān)“魅力教師”的評(píng)選活動(dòng)，深入發(fā)掘隊(duì)伍中的優(yōu)秀代表，運(yùn)用校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體，講好故事，注重引領(lǐng)，加強(qiáng)宣傳，做好示范，形成良好的教師風(fēng)尚。青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)反思，吸納正能量，凝聚精氣神，提升自身形象，激勵(lì)青年教師塑造全新教師形象。通過(guò)“交流+反思”的模式，逐步鋪開(kāi)，形成氛圍。過(guò)程中應(yīng)注意三個(gè)原則：首先，確定符合人選的條件，講“公開(kāi)”。其次，嚴(yán)格組織程序，講“公正”。最后，公開(kāi)評(píng)選名單。教師的魅力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是教師人格、學(xué)識(shí)、言行舉止、禮貌修養(yǎng)等綜合的過(guò)程，是由內(nèi)到外的過(guò)程。通過(guò)“與魅力教師一起讀書(shū)”的系列活動(dòng)，可以完善青年教師的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、基本技能。作為教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，致力成為德才兼?zhèn)?、德業(yè)雙馨的“人之師表”。作為學(xué)校應(yīng)積極做好教師職業(yè)規(guī)劃的指引和管理，優(yōu)選身邊榜樣鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)自我。榮譽(yù)激勵(lì)應(yīng)用榜樣的正向輻射影響教師群體行為，以榮譽(yù)滿足教師自尊與成就需要，激發(fā)其奮發(fā)創(chuàng)新。

4.“教學(xué)競(jìng)賽”——工作激勵(lì)，催生自覺(jué)

從學(xué)校管理的角度看，開(kāi)展公平公正的教師評(píng)價(jià)和各類教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，倡導(dǎo)教師群體之間適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，有助于激發(fā)教師積極提升專業(yè)化水平的自我追求，也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與能力，形成教師隊(duì)伍建設(shè)的正確導(dǎo)向。有效分組是實(shí)施競(jìng)賽激勵(lì)的前提。改變以往“三年內(nèi)”或“五年內(nèi)”以工作年限為單位的方式，以學(xué)科組為比賽單位、以年級(jí)為組更加合理，遵循“同組同年級(jí)”的競(jìng)賽原則。競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)置是關(guān)鍵，最為影響競(jìng)賽結(jié)果的內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到能否讓競(jìng)賽活動(dòng)真正促進(jìn)教師成長(zhǎng)。圍繞學(xué)科技能、課堂教學(xué)、個(gè)人素養(yǎng)等，開(kāi)展教師教學(xué)競(jìng)賽，能夠鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平，加強(qiáng)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的探討；關(guān)注教師教學(xué)的過(guò)程創(chuàng)新，給予考核獎(jiǎng)勵(lì)，能夠形成教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)一步助推教師職業(yè)規(guī)范發(fā)展的自律性。

三、人人需要認(rèn)識(shí)自己

1.反思自我——用反思性理解生成自我

反思是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，并不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的一種途徑。教師通過(guò)自我反思充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，可以更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該鼓勵(lì)教師在“學(xué)習(xí)中反思”“實(shí)踐中反思”“評(píng)價(jià)中反思”。借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決有關(guān)教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，在實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)自身素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行客觀的反思，更好地規(guī)劃職業(yè)。首先，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己的知識(shí)、能力、個(gè)性等方面有充分的思量，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的規(guī)劃方案才是最合理的。只有教師自己最了解自己，知道自己的長(zhǎng)處和短處；知道自己哪些方面的知識(shí)儲(chǔ)備充足，哪些方面需要努力，哪些方面能力強(qiáng)，哪些方面需要彌補(bǔ)，教師從而可以根據(jù)思考做出有針對(duì)性的合理調(diào)整。其次，在職業(yè)環(huán)境中反思。教師反思的環(huán)境，有學(xué)校的人際關(guān)系，辦學(xué)宗旨等，但又受物質(zhì)條件和家庭等小環(huán)境影響，作為學(xué)校，應(yīng)提供必要的條件來(lái)引導(dǎo)和幫助教師完善教育教學(xué)的發(fā)展，促使其走出有意義的人生道路。最后，在教學(xué)過(guò)程中反思。教師在教學(xué)實(shí)施中的反思受教學(xué)計(jì)劃的影響很大，因而在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師要對(duì)活動(dòng)、條件、學(xué)生、自己的需要和可能發(fā)生的問(wèn)題作出最充分的考慮，即便這樣，在和學(xué)生的互動(dòng)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，教師也要對(duì)自己的計(jì)劃做出微調(diào)，以保證教學(xué)活動(dòng)效果的最優(yōu)化。

2.敘述自我——用敘述把握教師的生長(zhǎng)方向

“敘述”是研究途徑，“故事”是研究載體，實(shí)質(zhì)是“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。教師通過(guò)對(duì)自身的反思創(chuàng)造了故事,啟迪了他人,塑造了自己。學(xué)校倡導(dǎo)教師“敘述自我”，其目的在于提高教師的教育實(shí)踐能力，促使教師成為研究者，有利于資源的共享，形成開(kāi)放的思想意識(shí)。在故事敘述方式上，我校通過(guò)廣播采訪、微信公眾號(hào)推送、活動(dòng)口述、成長(zhǎng)小結(jié)等方式展開(kāi)故事敘述，用貼近教師生活的點(diǎn)滴小事，緊密聯(lián)系課堂的教學(xué)片段，用“講故事”的方式“敘述”自己的教育教學(xué)故事。在故事敘述視角上，采用自我敘述與他人敘述相結(jié)合的方式，“我的成長(zhǎng)故事”“我最成功的一次經(jīng)歷”等自我敘述與“爭(zhēng)做時(shí)代追夢(mèng)人 譜寫(xiě)青春新芬芳”“最美引路人”等他人敘述的演講形式，以此展現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)主張，分享管理的成功喜悅，張揚(yáng)自己的教育夢(mèng)想。?