□浙江省金華實驗中學 江笑嫦

一、我國英語課堂教學現(xiàn)狀

英語學習要求學生擁有良好的學習基礎(chǔ)，從最為簡單的音標、單詞開始，到復雜的詞匯、句型，這是循序漸進的過程。而就現(xiàn)下我國教育體系下的學生群體來看，其普遍不具備良好的英語語言基礎(chǔ)，因此這就導致現(xiàn)下我國英語教學活動存在諸多不足之處。由于許多學生并未充分認識到英語學習的重要作用，因此這就導致學生難以切實有效地融入英語教學活動之中。與此同時，部分院校在開展英語教學活動的過程中淡化了“考試”這一重要概念，教師并不具備完整的評判標準，無法直接掌握學生的學習情況。因此，這就導致部分學生不思進取，難以獲得有效成長。

二、實現(xiàn)英語課堂創(chuàng)新的策略

（一）重點提高學生英語學習的信心

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，課堂交流基本上只有英語學習能力較強的學生參與，換句話來講，課堂交流僅僅是優(yōu)秀學生表現(xiàn)自己的舞臺，而英語學習能力較差的學生則沒有勇氣回答教師所提出的各項課堂問題。面對此種情況，教師的首要目標就是重點提高學生對英語學習的信心，首先需要將機會分給各個學生，諸如在每天課程開始前都為學生安排三分鐘課前演講，可以要求學生講故事、講自己的夢想等，每天輪流上臺演講，保證每一個學生都能夠擁有演講機會，著重培養(yǎng)英語學習成績較差的學生，給予其充足的教學激勵。與此同時，教師還可以成立相應(yīng)的學習小組，用以幫助學生取長補短，促進學生群體之間相互學習，助力學生群體的全面發(fā)展。

（二）幫助學生樹立英語學習的目標

首先，教師在開展課堂教學的過程中需要重點提及英語知識對于學生就職的重要性，通過潛移默化的講解助力學生形成對英語知識的全新認識。其次，教師需要引入生活中常用的實際案例，為學生分析英語學習的重要作用，幫助學生消除對英語課程產(chǎn)生的錯誤認識。在開展具體教學活動的過程中，教師需要深入應(yīng)用分層教學法，結(jié)合學生的具體情況進行教學，按照不同專業(yè)下學生的實際就業(yè)需要及時補充有關(guān)的英語知識。此外，教師還可以正確應(yīng)用師生互動式教學模式，既教師在課堂教學中的主要作用是引導并啟發(fā)學生，充分凸顯出學生在課堂中的主體地位。教師在進行教學的過程中可以將課堂的前15～20分鐘全部交給學生，由學生群體分享英語時事熱點新聞，或較為幽默的趣聞，以此優(yōu)化教學課堂的氛圍，激發(fā)全體學生的學習熱情。

（三）增強英語教學的實用性

選擇專業(yè)實用性較強的英語教材，不僅需要和學生的專業(yè)知識相匹配，還需要充分考慮學生的整體接受能力，有選擇性地挑選相應(yīng)的課程內(nèi)容，把英語學習與日常生活相互連接，在生活中尋求相應(yīng)的英語學習的靈感。身為英語教師，應(yīng)該充分掌握課堂引導的藝術(shù)，除傳統(tǒng)的復習課堂導入法之外，還應(yīng)該增設(shè)部分創(chuàng)新教學引導策略，諸如設(shè)置懸念法、游戲?qū)敕ǖ?。在課堂教學活動中，教師需要盡可能地降低漢語的使用頻率，著重引導學生通過英文進行交談，并對部分實物、內(nèi)容進行更為詳細的解說，進而切實有效地激發(fā)學生群體的學習欲望。

總之，在最近幾年，經(jīng)濟全球化趨勢越發(fā)推進，英語課程的受重視程度也在隨之增高。對于廣大教育單位來講，優(yōu)化創(chuàng)新英語教學形態(tài)具有極為重要的實踐意義。就目前英語教學現(xiàn)狀來看，學生的學習目標尚不明確，并且其對于英語的認知普遍存在相應(yīng)的偏差，因此這就要求英語教師能夠從多方面著手，實現(xiàn)理論與實際的相互融合，進而切實有效地促進學生的成長與發(fā)展。