馬燕峰

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會需要全能型人才，需要具有知識創(chuàng)新的能力和應(yīng)用能力的人。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用范圍較廣，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將是當(dāng)今社會每個人應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，也是發(fā)展全科教育的重要組成部分，它在培養(yǎng)人的邏輯思維能力和創(chuàng)新方面具有重要的作用。作者通過文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查的方式，對小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行調(diào)研，以評估小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀。同時，科學(xué)分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了相關(guān)對策，希望能有助于教師和學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，查找教與學(xué)上的不足，并且提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更好地完成中學(xué)階段、高中階段乃至大學(xué)階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)閱讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號：1674-120X（2019）33-0081-02

在目前的素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有一定的要求。筆者認(rèn)為在當(dāng)前的教學(xué)模式下，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)一是教師課堂的追求。一個好的教師，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其主觀能動性;在預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分，從書本中獲取關(guān)鍵信息的能力。這樣學(xué)生才能有效開闊小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)視野，進(jìn)而很好地完成小升初的過渡。二是培養(yǎng)小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。新教改提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。一個具有良好數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，能獲得數(shù)學(xué)知識，逐步拓展邏輯思維。

一、強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

小學(xué)是推廣素質(zhì)教育的前沿陣地，很多能力的培養(yǎng)都是從這個時期抓起，即使到了小學(xué)高年級也不能松懈。而且隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力從小學(xué)高年級抓起是十分必要的，這是個基礎(chǔ)階段，同時也是從小學(xué)過渡到中學(xué)的關(guān)鍵時期。學(xué)生只有在小學(xué)高年級階段掌握了更全面的學(xué)習(xí)能力，獲得全方位的發(fā)展，才能不落下中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)，相對語文來說比較抽象，對邏輯思維要求較高，學(xué)生要迅速提取題中的關(guān)鍵信息，深層次地理解出題者的目的，理解題意，這樣才能高效解題，并提高正確率。

總之，小學(xué)高年級是小升初的關(guān)鍵時期，這階段的學(xué)生一定要打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)各項學(xué)習(xí)能力，這樣到了初中階段后，才能更好地迎接中考。因此筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級階段的教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

小學(xué)高年級的學(xué)生，雖然經(jīng)過入學(xué)之后低年級這段時間的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升，但還不夠。即使是小學(xué)生升入了高年級，但是年齡還是處于偏低階段，對很多事物的好奇心比較強(qiáng)，因此，在這一階段通過一些教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是十分必要的。筆者首先進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，通過查找書籍、網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)（萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)等）等方式收集了一些資料，進(jìn)行了分類整理，并進(jìn)行了具體的分析研究。其次是通過開展線上、線下的方式開展問卷調(diào)查工作。線上通過微信平臺、微博等方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合線下聯(lián)系兄弟學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查收集了一些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。再次，筆者結(jié)合工作實(shí)績，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在教學(xué)方面對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不足，還停留在過去的傳統(tǒng)觀念里，對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)十分不重視，導(dǎo)致了小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力整體較差，數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)較低。在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)高年級的學(xué)生不能迅速找出關(guān)鍵詞，這也就導(dǎo)致了其不能快速建立數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。

（一）教師思維較傳統(tǒng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不重視

很多老教師的教學(xué)觀念比較陳舊，思想過于傳統(tǒng)，教學(xué)中缺乏開拓創(chuàng)新，對新的教學(xué)方式不了解或者接受能力較差。在組織教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不重視，往往認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是文科教師的事情，與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)。因此，很多數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計劃時自然而然就沒有設(shè)計關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力方面的內(nèi)容。即使有也不全面，采取的教育方法不合理，教學(xué)思維不科學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能有效地提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生不能正確掌握數(shù)學(xué)的閱讀方法

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)閱讀中，應(yīng)掌握正確的閱讀方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)時，沒有任何方法，只是簡單地看題、解題，對一些文字描述較多的數(shù)學(xué)題，即使閱讀多遍，依然不能理解題中的意思，這就大大降低了數(shù)學(xué)解題的效率和正確率。

（三）部分小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與理解能力較差

學(xué)生本身具有的知識水平及理解能力直接影響到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)效果。不同的學(xué)生閱讀能力不一。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，看到數(shù)學(xué)題后能迅速找到關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)語言，通過計算，得出結(jié)果;而數(shù)學(xué)閱讀能力較差的學(xué)生，理解題意的意識差，解題速度慢，有時又不能正確理解題意，因此閱讀能力直接影響了解題效率。

（四）小學(xué)高年級學(xué)生往往缺乏數(shù)學(xué)閱讀的興趣

有興趣才有動力、有進(jìn)步，而小學(xué)高年級學(xué)生往往缺乏對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，很多時候都是粗略瀏覽題目，之后匆匆下筆，并未做到認(rèn)真讀題，更別說是對題目有更深層次的分析與理解，這樣不能迅速理清數(shù)量關(guān)系，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)題解題的正確率。

三、提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)對策

（一）教師應(yīng)積極調(diào)動小學(xué)高年級學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣

結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)新教改的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)高年級階段的教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)的方式、方法，積極調(diào)動學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣。比如，先讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵信息，通過提問的方式讓學(xué)生回答，一個學(xué)生回答完畢，教師就回答情況進(jìn)行總結(jié)，再找學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方式，讓學(xué)生充分理解題意，積極地去閱讀數(shù)學(xué)題目，并能簡單進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)營造一個良好的教學(xué)氛圍

營造良好的教學(xué)氛圍能讓教學(xué)得到有效開展，同時也能激發(fā)學(xué)生的活力與熱情。教師可以設(shè)立獎勵措施，鼓勵學(xué)生多提問、多發(fā)言。同時也要增加互動、討論與交流的環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍。這樣能有效提高學(xué)生思考與表達(dá)的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中減緩枯燥感。

（三）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高對數(shù)學(xué)文本閱讀能力重要性的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷地加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，并多給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會，這樣才能提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的能力。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀即將開展教學(xué)的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，之后進(jìn)行提問，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)，最后教師進(jìn)行講解與總結(jié)。

（四）學(xué)生要正確掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法

筆者在前文中也提到了小學(xué)高年級學(xué)生掌握正確的閱讀方法是十分關(guān)鍵的，而現(xiàn)在很多學(xué)生并不了解，也不能熟練掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，在解題過程中往往毫無方法可言，只是看題、解題。下面筆者將介紹幾種小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的閱讀方法。小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)的閱讀方法主要有三種：感知轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)文本、理解認(rèn)知數(shù)學(xué)文本、整合反思數(shù)學(xué)文本。感知轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)文本，就是要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，要感知題目的相應(yīng)內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己的理解，這一過程要建立數(shù)字、圖形之間與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這個方法是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀文本最基礎(chǔ)的方法。理解認(rèn)知數(shù)學(xué)文本：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)題目比低年級的題目復(fù)雜得多，對學(xué)生的能力也有了更高的要求，學(xué)生在理解認(rèn)知的過程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、類比等諸多方法，把復(fù)雜的題目簡單化，需要迅速提取與題目有聯(lián)系的關(guān)鍵信息。最后一種方法是整合反思數(shù)學(xué)文本。這種方法是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵方法，是學(xué)生將自身掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)題目中要求的知識要點(diǎn)與解題方法進(jìn)行聯(lián)系。教師在教學(xué)生運(yùn)用此方法時，要注意引導(dǎo)學(xué)生采用通列式、思維導(dǎo)圖等方法對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、整理，在知識體系內(nèi)形成內(nèi)在的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能熟練掌握整合反思數(shù)學(xué)文本法。

（五）讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)文本的好習(xí)慣

提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵還是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中用不同顏色的熒光筆對關(guān)鍵詞進(jìn)行區(qū)分畫線，如用粉色熒光筆畫出題目中的重點(diǎn)詞語，用黃色熒光筆畫出規(guī)定條件，用綠色熒光筆畫出關(guān)鍵句等。學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)文本，一邊用不同顏色的熒光筆進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣并不是一兩天能做到的，需要學(xué)生長期堅持，也需要教師和家長共同努力。

（六）有針對性地提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異化逐漸顯現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)的過程中，分類對待，對學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，有的方法對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效果，但是對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生完全不起作用，教師應(yīng)有針對性地找些專門的題目給不同層次的學(xué)生做專門的訓(xùn)練，這樣才能有效地提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

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