韋芳華

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，與人們的生活實踐聯(lián)系越來越密切.與此同時，信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，微課這種新型的教育手段在教學(xué)發(fā)展中應(yīng)運而生.微課是教師使用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，借助視頻播放的手段講解相關(guān)知識，增加教學(xué)課程的針對性，有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如今，這種教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用.接下來，本文就互聯(lián)網(wǎng)+微課資源在信息化數(shù)學(xué)課堂的運用與研究，展開具體探索.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課;信息化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育體制的不斷改革，微課應(yīng)運而生.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用微課實施知識傳授，通過微課教學(xué)的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，通過微課教學(xué)的應(yīng)用，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，對初中教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義.

一、靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，深化課堂教學(xué)的趣味性

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)計，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性比較強，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對教師講解的相關(guān)知識理解比較困難，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果沒有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，造成課堂氣氛沉悶，對教學(xué)質(zhì)量具有直接影響.微課的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的發(fā)展空間，使用微課資源對學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果.微課資源的有效應(yīng)用，將傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)，由于微課資源主要是依托多媒體的傳播功能，在實際教學(xué)過程中，教師使用多媒體的優(yōu)勢，對學(xué)生講解相關(guān)知識，使用多媒體播放手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ).除此之外，教師使用微課資源為學(xué)生呈現(xiàn)利于幾何思維養(yǎng)成的視頻，讓學(xué)生直觀了解學(xué)生幾何的體驗，通過微課資源的合理應(yīng)用，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這種新型的教學(xué)模式對提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量具有重要意義[1].

二、應(yīng)用微課的易操作性，深化學(xué)生知識點的理解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過微課資源這種教學(xué)模式，有利于教學(xué)效率的提升.微課資源的操作性比較強，教師應(yīng)用比較便捷，教師使用多媒體優(yōu)勢實施教學(xué)時，可以為學(xué)生增加直觀的視覺體驗，操作比較便捷.在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，教材中牽涉到的內(nèi)容通常是學(xué)習(xí)中的重難點，如果教師對這些教學(xué)內(nèi)容使用簡單的教學(xué)手段實施講解，學(xué)生可能出現(xiàn)理解不到位的情況，并不能掌握所有知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在困難，學(xué)生會感到比較吃力.由于教學(xué)時間有限，學(xué)生很難掌握全部知識點，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是使用微課實施教學(xué)的手段，可以有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難.應(yīng)用多媒體優(yōu)勢進行教學(xué)時，教師可以實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義[2].

三、將抽象轉(zhuǎn)化成具體，加深學(xué)生的印象

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)知識比較抽象，在理解方面存在難度，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在數(shù)學(xué)知識的理解方面更加困難.所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對抽象化的知識進行形象化處理，在講解過程中要應(yīng)用比較容易理解的語言手段，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信.初中數(shù)學(xué)教材中，涉及數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念的知識比較多，造成學(xué)生在理解方面出現(xiàn)困難，需要時間對知識進行消化.如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將比較難理解的知識，通過具體化的例子實施講解，與學(xué)生的具體實踐有機聯(lián)合起來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象.應(yīng)用微課資源可以幫助學(xué)生更好理解概念、知識[3].在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，可以使用圖畫的手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化處理.

比如，在軸對稱圖形的講解過程中，學(xué)生在知識理解方面比較困難，難以理解教師的講解，但是如果使用微課的教學(xué)手段，可以使知識更加直觀，讓學(xué)生更好理解這一概念、性質(zhì)以及判斷方法，加強學(xué)生對概念性知識的理解，掌握相關(guān)含義，通過微課實施軸對稱圖形的講解，通過圖片形式的播放，例如，正方形、三角形、圓形等軸對稱圖形的演示，讓學(xué)生更加立體了解軸對稱圖形，教師對理論知識的傳遞，幫助學(xué)生了解軸對稱圖形的概念.

針對抽象化知識、概念性比較強的知識點，可以使用微課、圖形結(jié)合，文字與圖形的結(jié)合，實施相關(guān)教學(xué)，有利于學(xué)生的理解，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果.除此之外，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，對理解比較困難的知識點反復(fù)播放，鞏固學(xué)生對知識點的記憶，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，有針對性地培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善相關(guān)的知識體系.

教師應(yīng)用微課資源，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

總之，微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下的發(fā)展產(chǎn)物，在教學(xué)過程中具有重要意義，特別是在初中教學(xué)實踐過程中，通過有效應(yīng)用微課資源，教師使用多媒體技術(shù)反復(fù)播放相關(guān)知識點，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，為教學(xué)提供便利.除此之外，微課資源可以幫助學(xué)生將抽象的知識具體化.通過微課教學(xué)的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實意義.

【參考文獻】

[1]翁玉梅.淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2019（30）：171.

[2]謝玉娟.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2019（29）：170.

[3]何月霞.淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友，2019（15）：239.