摘 要：培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生寫作脈絡(luò)更加清晰，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識應(yīng)用還存在很多不足。本文將結(jié)合寫作策略知識的重要性和在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對小學(xué)語文寫作策略、教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：寫作策略;小學(xué)語文;應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過小學(xué)生寫作能力的提高，能夠促進(jìn)小學(xué)生對語文教學(xué)中所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，能夠提高語言文字信息的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)小學(xué)語文寫作策略知識教學(xué)是提高小學(xué)生寫作能力的重要手段，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

一、 寫作策略的基本概念

寫作過程是由寫作立意、選材、謀篇、行文、修改等環(huán)節(jié)構(gòu)成的，寫作過程中怎樣選題、怎樣構(gòu)思、怎樣措辭以及怎樣修改是寫作中作者所要面臨的問題，這些問題的應(yīng)對思路和解決辦法構(gòu)成了寫作策略。當(dāng)前，針對寫作策略存在著不同的定義方式，但是歸根結(jié)底，是為了能夠達(dá)成寫作的目的而采用的策略。

二、 寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一） 有助于小學(xué)語文水平的提高

通過寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)策略知識對所學(xué)文章進(jìn)行分析，從各個(gè)不同階段，對作者寫作的目的，選材進(jìn)行分析，了解文章形成的背景和作者當(dāng)時(shí)的特定心態(tài)，然后通過文章謀篇中的不同變化，了解作者這樣安排的意圖，通過行文中的各種描寫和修辭方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者表達(dá)內(nèi)容和思想的手段，進(jìn)而對語文教學(xué)內(nèi)容有更深刻的解析，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文水平。

例如：在進(jìn)行《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作策略對文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析。從文章立意上來看，作者希望能夠通過對瀘定橋戰(zhàn)斗的描寫，展示出革命戰(zhàn)士為了革命事業(yè)不怕犧牲的精神;從文章選題上來看，重點(diǎn)描寫了紅軍在奪瀘定橋中所遇到的各種困難;從描寫方式上看，作者用到了語言、景物描寫等方式。通過這些文章因素分析，學(xué)生對文章具有更加深入的理解。

（二） 有助于寫作水平提升

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識，有助于將寫作中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)更加具體化。寫作策略知識將文章寫作歸結(jié)到了文章立意、選材和謀篇等各個(gè)具體的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在寫作中，結(jié)合不同的環(huán)節(jié)，注意寫作要點(diǎn)，有意識地對寫作行為進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而形成自己寫作技巧，久而久之就會將各種寫作技巧靈活應(yīng)用，形成寫作思維，使學(xué)生寫作水平獲得提高。

三、 寫作策略知識基本內(nèi)容

（一） 構(gòu)思階段的寫作策略

1. 立意策略

立意策略也是目標(biāo)策略，在寫作中，作者首先要清楚自己文章要發(fā)揮怎樣的作用，希望文章能夠給別人帶來什么，用什么方式讓人明白，這就是文章的立意，是作者在寫作之前對文章的中心思想進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

2. 提綱策略

語文寫作中，提綱是作者對文章的整體構(gòu)思，文章的提綱可以在作者的頭腦中形成，也可以落實(shí)到書面上。提綱要圍繞著文章的立意來完成，是文章的骨架。提綱策略對小學(xué)生寫作具有積極的作用，能夠讓小學(xué)生寫作時(shí)脈絡(luò)更加清晰。

3. 構(gòu)思策略

構(gòu)思策略包含了構(gòu)思時(shí)間的分配，構(gòu)思的深度越高所占用的構(gòu)思時(shí)間越多，最后文章達(dá)到的效果也越好。文章的構(gòu)思是對情節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理想象，讓文章起因、發(fā)展和結(jié)束更加符合邏輯，更能調(diào)動(dòng)讀者興趣。

（二） 行文階段的寫作策略

1. 讀者策略

讀者策略所強(qiáng)調(diào)的是讀者意識，在寫作中作者要明確文章所要面對的交流對象，這樣才能明確所要表達(dá)的主題，使文章的內(nèi)容圍繞著主題有感而發(fā)，在行文中自然而然地融入交流的語境。同樣以《飛奪瀘定橋》為例，作者在行文中將讀者作為交流的對象，對戰(zhàn)斗實(shí)踐發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境都做了詳細(xì)的描述，這樣讀者能夠通過文字的閱讀，一目了然，能夠在讀者頭腦中形成具體的畫面。

2. 模仿策略

在文章寫作中，有許多表達(dá)的技巧，比如：人物描寫、景物描寫等，在描寫中要有一定的順序，這種順序可以是作者觀察的順序，由遠(yuǎn)及近或者由輪廓到具體等等，描寫越符合觀察活動(dòng)的細(xì)節(jié)，描寫內(nèi)容表達(dá)越清晰。這些技巧在小學(xué)生剛剛開始寫作時(shí)往往掌握不好，可以通過模仿來逐漸加深理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，模仿策略常常被用于寫作中。

3. 聯(lián)想策略

在小學(xué)語文進(jìn)行寫作策略知識應(yīng)用中，離不開聯(lián)想策略。聯(lián)想是以現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為基礎(chǔ)，加上作者的想象，形成思維的拓展。例如：在《飛奪瀘定橋》課文中，作者將高舉火把的隊(duì)伍比作兩條火龍，這是以現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ)展開的想象，能夠給讀者更加形象的思考，讓文章表達(dá)的更加生動(dòng)、形象。同樣，如果文章內(nèi)容上展開聯(lián)想，可以擺脫事實(shí)的束縛，讓思路更加開闊，能使文章內(nèi)容更加豐滿。

（三） 修改階段的寫作策略

作文修改階段常常會用到自我評價(jià)策略、自我判斷策略以及理解監(jiān)控策略，這些是基于學(xué)生完成行文后，對自己的文章進(jìn)行通讀，在不同的時(shí)間范圍內(nèi)會得出不同的感受，通過自己的感受對作文進(jìn)行評價(jià)，對不符合自己認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的部分進(jìn)行修改，從而提高文章寫作質(zhì)量。

四、 寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 寫作策略教學(xué)目的不明確

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對寫作策略知識的研究投入較少，對寫作的要點(diǎn)并沒有上升到系統(tǒng)的理論層面，教學(xué)中常常通過教師告訴學(xué)生些什么、怎么寫，并沒有通過寫作策略知識讓學(xué)生按照明確的思維模式去對作文進(jìn)行構(gòu)思。造成這種情況的原因一方面由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生處于接受的被動(dòng)狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體思維;另一方面由于寫作策略知識不能給小學(xué)語文教學(xué)帶來直接的影響，而是間接地影響到學(xué)生的思維模式，因此，教師給予的關(guān)注存在不足，這也是寫作策略教學(xué)目標(biāo)不明確的原因所在。

（二） 寫作策略知識理解不透徹

小學(xué)語文教學(xué)中，教師所傳授的作文寫作知識大多已經(jīng)涵蓋了寫作策略的基本內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并未作出系統(tǒng)的歸納，處于零散的狀態(tài)。而寫作策略是將這些零散的、存在意識形態(tài)中的概念進(jìn)行了總結(jié)，形成了一套比較完整的教學(xué)體系。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對寫作策略還缺乏系統(tǒng)的理解，這也造成了寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果不夠理想。

（三） 寫作策略教學(xué)方法不合理

寫作策略是基于寫作各個(gè)環(huán)節(jié)解決問題的思路和辦法經(jīng)過歸納而形成的，是一種寫作中的經(jīng)驗(yàn)，因此，寫作策略知識涵蓋了語文教學(xué)的各個(gè)方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視了寫作策略知識的滲透，在對課文閱讀和分析中，并沒有上升到寫作策略層面上，而是單純的以事論事，見物說物，沒有從作者的角度理解文章。因此，這種教學(xué)方法運(yùn)用不合理帶來了寫作策略知識在語文教學(xué)中應(yīng)用不足的情況。

五、 加強(qiáng)寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一） 提高教師寫作策略教學(xué)意識

要加強(qiáng)寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，需要提高教師寫作策略教學(xué)意識。首先，在作文教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行寫作策略知識教學(xué)是教會學(xué)生用系統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)寫作，站在讀者角度對要寫的文章構(gòu)思和行文;其次，在語文課文教學(xué)中，同構(gòu)寫作策略知識應(yīng)用，讓學(xué)生站在作者角度看待文章脈絡(luò)和主題思想，從文章的立意，構(gòu)思、聯(lián)想等多角度對課文進(jìn)行理解，進(jìn)而形成學(xué)生主動(dòng)思考的行為模式。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（二） 豐富教師寫作策略知識

要加強(qiáng)寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師不斷實(shí)現(xiàn)自我完善，加深對寫作策略知識的理解和認(rèn)識，不僅要將這些知識應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，還要結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生應(yīng)用寫作策略知識思考方式進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的寫作思維，這樣不僅能夠提高小學(xué)生語文對課文的理解能力，也有助于小學(xué)生寫作能力的提升。

（三） 掌握學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)

要加強(qiáng)寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師要結(jié)合小學(xué)生不同的年齡段表現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)特征和理解能力，因材施教。在小學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)，要多采用模仿策略，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)已有的文章進(jìn)行寫作;運(yùn)用聯(lián)想策略啟發(fā)學(xué)生對所寫的文章展開聯(lián)想，在內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要教會學(xué)生運(yùn)用提綱策略和草稿策略，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成心理提綱和書面提綱的擬定，運(yùn)用構(gòu)思策略對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)上的規(guī)劃，運(yùn)用讀者策略指導(dǎo)學(xué)生行文。

（四） 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

當(dāng)前寫作策略知識雖然已經(jīng)應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)中，但是尚處于在教學(xué)中的游離狀態(tài)，并未結(jié)合教材形成更加系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用寫作策略知識進(jìn)行教學(xué)，還有賴于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要大膽地讓學(xué)生結(jié)合語文課文中的文章提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作策略對問題加以解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生對寫作策略知識的運(yùn)用。

（五） 鼓勵(lì)學(xué)生展開大量閱讀

大量閱讀的過程是鞏固寫作策略知識掌握和運(yùn)用的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開大量的課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作策略知識進(jìn)行分析。通過大量閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)語文知識與寫作結(jié)合起來，還能夠豐富學(xué)生的語文思維，接觸更多寫作技巧，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作策略知識的靈活運(yùn)用。

六、 結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生形成寫作思維，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，規(guī)范寫作過程，提高寫作中問題解決能力。同時(shí)，通過寫作策略知識的運(yùn)用，有利于小學(xué)生在語文教學(xué)中平等地位的確立，有助于語文教學(xué)水平的提高。

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作者簡介：

周維柏，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)中二學(xué)校。