摘 要：現(xiàn)今，我國(guó)教育部正在全力推進(jìn)課程教育改革，各教育組織都在積極尋求課程教育改革的方法。語(yǔ)文作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)方式的革新是必不可少的，古詩(shī)詞鑒賞是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)更加要符合課改的要求。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要摒棄舊觀念，及時(shí)合理地利用新觀念、新方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的魅力，把握古詩(shī)詞的韻律之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;審美體驗(yàn)

古詩(shī)詞不僅是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的組成部分，九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生小學(xué)階段必備的古詩(shī)詞篇目做了明確的要求，小學(xué)階段學(xué)生需要背誦下來(lái)的古詩(shī)詞數(shù)量不可以低于70首，初中階段學(xué)生需要背誦的古詩(shī)詞數(shù)量不可以低于90首。以上的要求足以看出古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的重要位置，但是將古詩(shī)文背誦下來(lái)并不是主要目的，最重要的是學(xué)生可以理解古詩(shī)文所表達(dá)的意境，通過(guò)古詩(shī)文背誦在潛移默化中加深自己的文學(xué)素養(yǎng)，教師更加要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力，讓學(xué)生了解古典文化的韻律美、情感美以及意境美。本文將結(jié)合具體事例，對(duì)古詩(shī)詞審美教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。

一、 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分展示古詩(shī)詞的意境美

古詩(shī)詞審美需要讀者有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，或是有相似的情感經(jīng)歷，才可以深刻理解作品所表達(dá)的意境和情感。但是，小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們的情感體驗(yàn)也比較單一，基于這種情況，讓學(xué)生們?nèi)ダ斫夤旁?shī)詞的意境是有很大難度的。所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓小學(xué)生們?cè)谑煜さ那榫持?，去感受古?shī)詞作者在他所處情境下的心理感受，引導(dǎo)小學(xué)生們與作者進(jìn)行情感上的交流，感受古詩(shī)詞帶來(lái)的豐富的情感體驗(yàn)。

教師在教授古詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試使用現(xiàn)代化的教育理念，利用現(xiàn)代化的教學(xué)用具為學(xué)生們?cè)O(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，語(yǔ)文教師在講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師課前應(yīng)該深度掌握《望廬山瀑布》所表達(dá)的內(nèi)容，即：廬山瀑布的壯美景觀以及作者在看到如此美景后的感受。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以利用班級(jí)的多媒體放映設(shè)備，放映可以展示廬山瀑布?jí)衙乐暗囊曨l影像資料，讓學(xué)生感受視覺(jué)所帶來(lái)的沖擊，進(jìn)而在腦海中形成一個(gè)直觀的廬山瀑布的印象。然后教師可以結(jié)合詩(shī)句中的具體內(nèi)容，結(jié)合視頻中的場(chǎng)景向?qū)W生們進(jìn)行講解，“日照香爐生紫煙”，香爐峰是廬山眾山之中的一座，它常年被濃霧所籠罩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像是一座焚香的香爐，采用這種方式學(xué)生可以更加清晰地將實(shí)際景象與詩(shī)詞重點(diǎn)詞句進(jìn)行對(duì)照，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)作者表達(dá)方法的精妙之處。

二、 教師激發(fā)學(xué)生的想象力，充分展示古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)之美

古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)瑰寶，其藝術(shù)價(jià)值不言而喻。古詩(shī)詞是古人思想、情感、感悟的融合和升華，基于以上的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，只有充分調(diào)動(dòng)起自己的想象力，才可能感受到作者詩(shī)詞中所傳達(dá)出的情感。古代詩(shī)人在寫(xiě)作古詩(shī)詞的過(guò)程中，將自己的全部情感和思想注入詩(shī)詞之中，借用深厚的語(yǔ)言功底，為讀者展現(xiàn)出一幅寓意深刻的畫(huà)卷。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的字、詞進(jìn)行充分的想象，最大限度地去感受詩(shī)人表達(dá)的意境。但是，現(xiàn)階段學(xué)生的聯(lián)想能力還很弱，他們的思維能力方面還有很大的進(jìn)步空間。因此提升小學(xué)生的詩(shī)詞想象力是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，切不可出現(xiàn)操之過(guò)急的現(xiàn)象。那么，教師如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？主要可以參考以下三個(gè)方面：

①學(xué)生自行朗讀詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的表面意思有個(gè)大體上的了解;

②將自己置身于詩(shī)詞中提供的場(chǎng)景，嘗試想象自己在當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)作何感想;

③教師幫助學(xué)生理清詩(shī)人的寫(xiě)作脈絡(luò)，將詩(shī)詞中的隱含情境、隱含情感解釋給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完善對(duì)情境的認(rèn)知，最后將自己的情感與詩(shī)人創(chuàng)造的情境進(jìn)行融合。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《江南》一課時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀詩(shī)句可以發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是圍繞蓮葉而進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的，作者利用圍繞在蓮葉東、南、西、北四個(gè)不同方向的魚(yú)兒為意象，與蓮葉相融合，為讀者展現(xiàn)出一幅活潑生動(dòng)的江南水鄉(xiāng)所獨(dú)有的美景。在進(jìn)行詩(shī)詞《江南》教學(xué)時(shí)，教師可以利用豐富多樣的教學(xué)輔助用具，如借用多媒體放映設(shè)備播放詩(shī)歌朗誦的成品視頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)專業(yè)朗誦人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中，感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得這首詩(shī)中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法”“你在詩(shī)詞中讀到了哪些意象”“作者通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)了什么情感”等等。讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行詩(shī)詞情境的聯(lián)想，教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)江南采蓮、魚(yú)兒在蓮葉間戲游的影像資料，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)的美景去擴(kuò)展自己的想象空間。

三、 賞析古詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞是我國(guó)文化傳統(tǒng)文化，它的存在不僅歷史悠久而且極具藝術(shù)價(jià)值。古詩(shī)詞在文化背景、遣詞造句、語(yǔ)言韻律等諸多方面都存在很高的藝術(shù)研究?jī)r(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境充分地展示給學(xué)生，更要將詩(shī)詞所表達(dá)的人文情懷進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生從古人的寫(xiě)作用語(yǔ)中感受詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏的無(wú)限魅力。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞認(rèn)真地分析，學(xué)生可以加強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底，同時(shí)與古人的思想感情更為貼近。古詩(shī)詞具有多種語(yǔ)言風(fēng)格，或含蓄或淡雅，或豪邁或清新。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要注意對(duì)詩(shī)詞類型進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對(duì)同一種語(yǔ)言風(fēng)格的詩(shī)詞有一個(gè)整體性的把握。在以后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以盡快了解作者的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作手法。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的名篇《絕句》一文時(shí)，教師可以介紹作者在寫(xiě)作時(shí)使用了對(duì)偶的方式，以此加深對(duì)窗外美景的刻畫(huà)力度，在進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師可以優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生了解它的語(yǔ)言寫(xiě)作方面的特點(diǎn)，然后再逐字逐句地對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行深度的賞析，通過(guò)作者在詩(shī)中所刻畫(huà)的景色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去想象作者此時(shí)的心情如何，借由詩(shī)詞景象，做到準(zhǔn)確把握詩(shī)歌寫(xiě)作意境。以這首為例，作者在寫(xiě)作過(guò)程中還巧妙地用到了數(shù)字，使得整首詩(shī)所傳達(dá)出的景象更加完整和具體，為讀者展示了豐富的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使人讀來(lái)頗有置身其境的感覺(jué)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著課程教育改革的不斷推廣，學(xué)校和教師也對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以充分地理解新課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，利用自教授古詩(shī)詞以來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生視為語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)的核心，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。教師更加應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)設(shè)情景，充分展示詩(shī)詞的意境;發(fā)揮學(xué)生的想象力，全面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平。

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作者簡(jiǎn)介：閆德良，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)東昌小學(xué)。