摘 要：邏輯性與抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征。對小學(xué)生而言，由于認(rèn)知能力尚未成熟，教師只有加強引導(dǎo)，才能使其形成良好的思維習(xí)慣。而獨立思考能力是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，能夠使學(xué)生在獨立判斷中獲得新的認(rèn)知，進而解決數(shù)學(xué)中的問題。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨立思考思維習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨立思考;思維習(xí)慣

在教育改革工作不斷深入的趨勢下，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系中的重要地位日漸凸顯，教師不僅需要使學(xué)生掌握基本的運算方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，促進其健康成長與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于課堂的掌控力較強，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，限制了其思維能力的拓展與提高。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)作為重點，使其能夠在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決當(dāng)中開展自主學(xué)習(xí)。這不僅充分顯示了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，而且有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以靈活運用，促進其核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點，同時緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對獨立思考思維習(xí)慣的有效滲透。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考思維習(xí)慣的意義與問題

在新課程改革背景下，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有在獨立思考中解決問題，才能加深對知識的記憶與理解，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。通過獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化當(dāng)中對其成長與發(fā)展產(chǎn)生影響。實現(xiàn)與生活實際的有效銜接，自主解決在生活中遇到的多種問題。獨立思考能力是核心素養(yǎng)的重要組成，尤其是對處于成長關(guān)鍵時期的小學(xué)生而言，獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，體驗數(shù)學(xué)世界的魅力。

然在，在實際教學(xué)過程當(dāng)中卻存在很多問題。教師的教學(xué)方法過于落后，灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考空間受到壓縮，缺乏良好的課堂互動，難以調(diào)動學(xué)生的思考積極性。教師在教學(xué)中未能尊重學(xué)生的主體性，全權(quán)掌控課堂進程，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化問題，難以實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用。在學(xué)生進行獨立思考或者質(zhì)疑的過程中，教師為其設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力受到打擊，無法全身心投入到獨立思考當(dāng)中。應(yīng)試教育在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在較大的影響，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對于現(xiàn)代教學(xué)的認(rèn)識不足，無法運用多種先進的教學(xué)方法構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式。尤其是教師信息化素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中無法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度角度，這也是限制其獨立思考習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該意識到學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重要意義及問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考思維習(xí)慣的策略

（一） 加強課堂提問

良好的課堂提問，能夠防止學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的問題，同時培養(yǎng)其良好的獨立思考習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然也會進行課堂提問，但是由于提問策略不當(dāng)，會導(dǎo)致實際效果不佳。在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在提問時應(yīng)該給予學(xué)生足夠的獨立思考空間，使學(xué)生能夠針對問題進行全面而細(xì)致的思考，在深思熟慮后得出答案。有效的課堂提問方法，也能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，使其在主觀能動性作用下探索數(shù)學(xué)世界的魅力。在提問時，教師應(yīng)該重視問題的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，真正凸顯學(xué)生的主體地位。同時，也要確保問題的難度適中，既要防止難度過大導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，又要避免問題難度不足無法給予學(xué)生足夠的動力。比如在《長方形和正方形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問“兩者的區(qū)別是什么？”“在周長計算時的公式有什么異同點？”等等，使學(xué)生從長方形和正方形的本質(zhì)區(qū)別出發(fā)，思考其面積計算公式的內(nèi)在規(guī)律，掌握周長計算的方法。在具有層次性的問題當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的有效掌控，學(xué)生的邏輯思維能力與獨立思考能力也會得到明顯增強。

（二） 聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感和疏離感。結(jié)合熟悉的事物開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生思考理論知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，也是滲透獨立思考思維習(xí)慣的有效方法。這就需要教師能夠增強自身的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的事物，并將其滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，還應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，最大限度激發(fā)其獨立思考的能力。比如在《復(fù)式統(tǒng)計表》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)與學(xué)生的家庭聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計家庭成員的生活習(xí)慣，使其在獨立調(diào)查與分析、制表的過程中學(xué)會獨立思考，促進學(xué)習(xí)效率的提升。在生活化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠形成認(rèn)知的沖突，更加深刻的理解所學(xué)知識內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心較強，教師通過生活知識的有效引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生獨立探索數(shù)學(xué)世界的積極性，從而使其在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。

（三） 營造課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生放下心里的戒備，在寬松的環(huán)境當(dāng)中深入思考，實現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。教師往往扮演一個嚴(yán)肅的權(quán)威者形象，給學(xué)生以不可接近的感覺，導(dǎo)致學(xué)生難以最大限度激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，限制了獨立思考能力的培養(yǎng)。在教育改革背景下，教師應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的獨立思考氛圍，增強其獨立思考能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，制定針對性教學(xué)工作計劃。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，這是限制其獨立思考能力提升的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中教師應(yīng)該對其加以鼓勵和表揚，肯定其身上的優(yōu)點與長處，使其在參與思考的過程中獲得成就感。不應(yīng)該對學(xué)生的獨立思考成果進行打擊，尊重學(xué)生的獨立思考過程與方式，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)進度，明確其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時幫助學(xué)生突破困境，使其在融洽的環(huán)境氛圍當(dāng)中增強獨立思考能力。

（四） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

豐富而有趣的教學(xué)情境，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素，能夠給學(xué)生帶來沉浸式體驗，獲得豐富的情感認(rèn)知。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛運用，能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的知識概念以生動形成的情境呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，為其獨立思考營造良好的空間。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等，教學(xué)情境的構(gòu)建更加便捷，是拓展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用多媒體教學(xué)將文字、圖片和視頻等結(jié)合在一起，給予學(xué)生強烈的視覺與聽覺沖擊，調(diào)動其多種感覺器官。尤其是小學(xué)生的記憶與理解都依靠形象思維，在豐富的畫面當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，深入分析知識點之間的銜接關(guān)系，從而使其養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。比如在《測量》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教室內(nèi)的課桌、講臺、粉筆和黑板等進行測量，為其構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，使其能夠真切感知質(zhì)量和長度的概念，為往后的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。還可以運用多媒體動畫呈現(xiàn)不同質(zhì)量與長度物體的對比，使學(xué)生能夠在豐富的畫面當(dāng)中理解所學(xué)概念。

（五） 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生對于教材和輔導(dǎo)資料的依賴程度較高，不利于其獨立思考能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生的大膽猜測與質(zhì)疑，是培養(yǎng)其獨立思考能力的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。每一個學(xué)生在生活經(jīng)歷、思維方式和學(xué)習(xí)水平等方面存在差異性，提出的問題也五花八門、天馬行空，教師應(yīng)該為其提供廣闊的舞臺，使其能夠充分展示自我，促進思維的拓展。比如在《長方形和正方形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生去測量書桌、講臺每條邊的長度，正確認(rèn)識長方形與正方形的邊長、角度關(guān)系。在完成測量后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言，討論在測量當(dāng)中遇到的困惑。無論學(xué)生的問題荒謬與否，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立思考與質(zhì)疑，并通過正確引導(dǎo)加深對知識的理解。鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑，能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，防止學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的問題。學(xué)生質(zhì)疑的過程實際上就是獨立思考與反思總結(jié)的過程，有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

（六） 優(yōu)化評價模式

科學(xué)而有效的評價模式，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感，使其獲得獨立思考的樂趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師往往將學(xué)生的考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的獨立思考能力受到抑制，不利于其全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該對評價模式進行逐步優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。在評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)該納入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方向和質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，從全方位對學(xué)生的獨立思考能力進行評價，使其獲得思考的快樂。在評價方式方面，可以結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價，保障評價方式的全面性，真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過橫向與縱向比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進而在平時學(xué)習(xí)中能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路與方法。真正將學(xué)生的獨立思考能力放在評價模式的重心，增強學(xué)生對獨立思考的重視，明確其未來學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。

三、 結(jié)語

獨立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，滿足其未來成長與發(fā)展需求。然而受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制，在實際教學(xué)工作中卻依舊存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力發(fā)展受限。為此，教師應(yīng)該通過加強課堂提問、聯(lián)系生活實際、營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和優(yōu)化評價模式等途徑，激發(fā)學(xué)生的獨立思考欲望，使其在獨立思考與判斷當(dāng)中增強數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：周慶良，福建省三明市，三明市建寧縣實驗小學(xué)。