摘 要：對(duì)東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)初步調(diào)查，得出東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的重視程度不夠的結(jié)論，認(rèn)為造成這一結(jié)果有三方面的原因，并根據(jù)東鄉(xiāng)族地區(qū)的實(shí)際情況對(duì)加強(qiáng)東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：東鄉(xiāng)族地區(qū);中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué);創(chuàng)新能力;探究能力

東鄉(xiāng)族是我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族之一，也是甘肅省特有的少數(shù)民族之一，中華人民共和國(guó)成立后，東鄉(xiāng)族人口有較大幅度的增長(zhǎng)。從人口絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，仍是一個(gè)人口規(guī)模相對(duì)較小的民族。東鄉(xiāng)族主要聚居在甘肅省臨夏回族自治州（古稱河州）東鄉(xiāng)族自治縣以及積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣，其余分布在甘肅臨夏縣、和政縣、廣河縣、康樂(lè)縣、臨夏市、蘭州市、定西地區(qū)和甘南藏族自治州等地。東鄉(xiāng)族有自己的語(yǔ)言，東鄉(xiāng)族語(yǔ)言屬阿爾泰語(yǔ)系蒙古語(yǔ)族。東鄉(xiāng)族至今只有本民族的語(yǔ)言而沒(méi)有文字，現(xiàn)在使用的是漢文，絕大部分群眾懂漢語(yǔ)?，F(xiàn)有人口51.38萬(wàn)。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代，它對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)人的創(chuàng)造性提出了前所未有的緊迫要求。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都開(kāi)始進(jìn)行又一輪大規(guī)模的教育改革，改革的核心都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要基本素質(zhì)。各國(guó)都認(rèn)為改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。開(kāi)放式教學(xué)由于反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求而越來(lái)越受到推崇。開(kāi)放式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)截然不同的教育理念和新型教學(xué)模式。該模式試圖為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法上的時(shí)空和容量，使得他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值都能獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題探索的意識(shí)和能力。

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中學(xué)物理課程采納開(kāi)放式教學(xué)已迫在眉睫。而少數(shù)民族地區(qū)尤其是東鄉(xiāng)族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素的制約，教育總體水平相對(duì)落后，所以在中學(xué)物理教育教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該重視開(kāi)放式教學(xué)策略的引入。為了進(jìn)一步研究東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者對(duì)這一地區(qū)的中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)抽樣初查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、 東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)狀況調(diào)查及分析

調(diào)查工作以填寫問(wèn)卷調(diào)查表的方式在東鄉(xiāng)族聚集中心區(qū)域臨夏縣及東鄉(xiāng)縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及縣城中學(xué)的初二、初三、高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生以無(wú)記名的方式進(jìn)行。調(diào)查學(xué)校共8所，其中縣城中學(xué)2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)6所。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷10000份，回收10000份;向教師發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收1000份。有效回收率均為100%。

（一） 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

1. 關(guān)于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生共設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分設(shè)4個(gè)調(diào)查指標(biāo)，分別以A、B、C和D標(biāo)記進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的5個(gè)問(wèn)題是：（1）對(duì)物理老師所講知識(shí)的理解程度（A都能理解;B大部分能理解;C一半能理解;D少部分能理解）;（2）喜歡并希望學(xué)習(xí)的地點(diǎn)（A在學(xué)校教室;B在學(xué)校，但不一定在教室;C到社會(huì)上，如工廠等;D在家）;（3）學(xué)習(xí)方式方法有無(wú)用查資料、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等（A有時(shí)有;B;大多數(shù)有;C全這樣;D幾乎沒(méi)有）;（4）在做物理題或遇到困難時(shí)（A都向老師請(qǐng)教;B自己先思考，實(shí)在不會(huì)時(shí)再去問(wèn)老師;C自己思考、查資料等，不向老師請(qǐng)教;D不思考也不做）;（5）希望體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式（A閉卷考試;B開(kāi)卷考試;C一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報(bào)告或一個(gè)小品;D無(wú)所謂）。

2. 關(guān)于教師的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

對(duì)教師也設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題也分設(shè)4個(gè)調(diào)查指標(biāo)，分別以A、B、C和D標(biāo)記進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。關(guān)于教師問(wèn)卷調(diào)查的5個(gè)問(wèn)題是：（1）在了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際生活中選出與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系的內(nèi)容（A大部分;B一半左右;C少部分;D幾乎沒(méi)有）;（2）進(jìn)行教學(xué)的地點(diǎn)（A在學(xué)校固定的教室;B在學(xué)校，但教室不固定;C在學(xué)校，有時(shí)在教室有時(shí)在室外;D有時(shí)在學(xué)校，有時(shí)到校外）;（3）采用教學(xué)的方式方法（A全是講授法;B有時(shí)讓學(xué)生自主討論;C講一半讓學(xué)生討論一半;D教師只做指點(diǎn)，大部分時(shí)間讓學(xué)生討論）;（4）在上課時(shí)有意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維空間（A從不;B偶爾;C有時(shí);D全是）;（5）測(cè)驗(yàn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的形式（A按考試卷面成績(jī);B按考勤;CA與B結(jié)合;D可能是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報(bào)告或一個(gè)小品）。

（二） 調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1和表2。

2. 教師問(wèn)卷調(diào)查

結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

（三） 數(shù)據(jù)分析

由表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初二年級(jí)有79.8%的學(xué)生都能理解物理老師所講的知識(shí)，能夠大部分理解的學(xué)生有15.2%，而4.0%的學(xué)生只能理解一半，還有1.0%的學(xué)生只能少部分理解，也就是大部分不能理解。初三年級(jí)全部都能理解的學(xué)生只占57.1%了，大部分能夠理解的也只有27.2%，11.6%的學(xué)生只能理解一半，3.6%的學(xué)生大部分不能理解。到了高三年級(jí)，全都能理解的只有30.6%，理解大部分的學(xué)生有33.3%，理解一半的占27.8%，而8.3%的學(xué)生大部分不能理解。通過(guò)仔細(xì)分析表1，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增高，對(duì)物理老師所講的知識(shí)，學(xué)生理解的程度越來(lái)越低，這說(shuō)明大部分學(xué)生還是一知半解。

這究竟是什么原因呢？筆者認(rèn)為主要有3個(gè)方面的原因。首先是教師本身在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)材料處理方面的原因。由表3可以看出，在對(duì)中學(xué)物理教師的問(wèn)卷調(diào)查中，他們講課的內(nèi)容絕大部分是課本上現(xiàn)存的，聯(lián)系實(shí)際生活、能引起學(xué)生興趣愛(ài)好的也只有8.2%的老師能做到，有2.0%的老師可以說(shuō)是照本宣科。這種教學(xué)方式怎能引起學(xué)生的興趣愛(ài)好呢？初二剛開(kāi)始接觸物理，內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，學(xué)生死記硬背可以，而高二、高三的物理是比較難的，如果學(xué)生沒(méi)有良好的理解能力和解題思路，解一道物理題是要花很多心思的。在對(duì)教師問(wèn)卷調(diào)查第一題的回答中，大多數(shù)教師認(rèn)為自己講課的內(nèi)容只有少部分聯(lián)系了實(shí)際生活，考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好，大部分內(nèi)容還是死教材。這說(shuō)明教師的教學(xué)內(nèi)容還完全沒(méi)有滿足學(xué)生的需求。

其次，教學(xué)環(huán)境方面的原因。物理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)、生活廣泛而緊密地聯(lián)系著，有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常能引起學(xué)生的興趣愛(ài)好。而調(diào)查顯示（見(jiàn)表2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，47.2%的學(xué)生希望到社會(huì)、實(shí)際生產(chǎn)、生活中去學(xué)習(xí)。即使在學(xué)校，希望不在教室上課的學(xué)生也達(dá)到了23.6%，希望在學(xué)校教室上課的學(xué)生也只占26.0%，甚至有3.2%的學(xué)生想呆在家里學(xué)習(xí)。而在教師的問(wèn)卷調(diào)查中（見(jiàn)表3第2題），79.6%的教師只在學(xué)校固定的教室教學(xué);在學(xué)校，但不一定只在一個(gè)教室教學(xué)的教師也只有6.1%;在學(xué)校，有時(shí)在教室，有時(shí)在室外教學(xué)的教師也只占8.2%;有時(shí)在學(xué)校，有時(shí)到社會(huì)上教學(xué)的教師也只占6.1%?？梢?jiàn)，學(xué)生希望到社會(huì)、生活中聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)的百分率最大，而教師采取到社會(huì)、生活中聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的百分率最小，這當(dāng)然也和當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)條件有直接的關(guān)系，但教師可以適當(dāng)改變教學(xué)地點(diǎn)以滿足學(xué)生的需要，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式方法、思維空間和希望體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式等原因。在問(wèn)卷調(diào)查中（見(jiàn)表2），學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式方法，偶爾有時(shí)用查資料、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法的學(xué)生只占23.2%。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但幾乎沒(méi)有用到這些方法的學(xué)生卻占61.2%;大多數(shù)用到這些方法的也只有15.2%的學(xué)生。在做物理題或遇到困難時(shí)，先問(wèn)老師的學(xué)生有33.8%;自己先思考，實(shí)在不會(huì)時(shí)再去問(wèn)老師的學(xué)生有21.2%，這種學(xué)生有了一定的自己的思維能力;自己思考、查資料等，不向老師請(qǐng)教的學(xué)生有38.0%，這還算還可以;最不應(yīng)該的是7.0%的學(xué)生不思考也不做，這些學(xué)生急需老師的指導(dǎo)和幫助。而我們的中學(xué)物理教師在講課時(shí)采取講授法的就占到了43.9%，有時(shí)讓學(xué)生自主討論的占29.6%，講一半讓學(xué)生討論一半的教師占19.4%;教師只做指點(diǎn)，大部分時(shí)間讓學(xué)生討論的教師占7.1%。我們知道，培養(yǎng)開(kāi)拓的思維是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中有意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維空間的教師偶爾的占76.5%，有時(shí)的占13.3%，全是的僅占10.2%。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)形式中，絕大多數(shù)教師是按考試卷面成績(jī)來(lái)衡量的，占到了76.5%，按考勤的有1.0%，這兩種方式結(jié)合起來(lái)衡量的占14.3%，而可能是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報(bào)告或一個(gè)小品形式的只占8.2%。我們的學(xué)生卻希望最多的恰恰是一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報(bào)告或一個(gè)小品，占到了53.0%;希望閉卷考試的學(xué)生也只有19.6%;希望開(kāi)卷考試的稍微多了一點(diǎn)，占到了30.4%;無(wú)所謂的學(xué)生有3.0%。

從以上分析可以看出，東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)程度不高。在經(jīng)過(guò)一輪大規(guī)模教育改革的今天，在東鄉(xiāng)族地區(qū)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;滿堂灌的教學(xué)方法依然頗有市場(chǎng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地很小，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形居多，方法枯燥單調(diào)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 加強(qiáng)東鄉(xiāng)族地區(qū)中學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一） 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

走出課本，學(xué)生的求知欲就旺盛，由課本知識(shí)再拓展開(kāi)去，就像樹(shù)的枝丫會(huì)越來(lái)越茂盛，就能引發(fā)學(xué)生不斷的探索、不斷的學(xué)習(xí)。不是預(yù)先規(guī)定好的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，從自然、社會(huì)和生活實(shí)際中選出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，它會(huì)隨著學(xué)生生活的變化而變化。生活是一所無(wú)門的大學(xué)，教學(xué)要貼近鮮活的生活，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。信息時(shí)代，高科技知識(shí)等富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，讓學(xué)生緊跟著時(shí)代的步伐，使學(xué)生的人生信念、價(jià)值觀和情感態(tài)度都得到最大限度的發(fā)揮。從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新事物的探究能力。

（二） 教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性

在開(kāi)放式教學(xué)下，教學(xué)地點(diǎn)不再局限于學(xué)校，把“課堂”搬進(jìn)社會(huì)，搬進(jìn)大自然，搬進(jìn)社區(qū)，到一些機(jī)關(guān)、廠礦、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室或野外等進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。教學(xué)不拘形式，無(wú)固定結(jié)構(gòu)，不搞分科教學(xué)，不按教材傳授知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在教室或其他活動(dòng)場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。教師的責(zé)任是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好環(huán)境，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生們可以走出校門家門，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，教給學(xué)生問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)，挖掘?qū)W生問(wèn)的潛能為主線，走出教師灌、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生問(wèn)，師生辯的新模式，讓學(xué)生的思維在廣闊的原野上馳騁。這樣無(wú)意中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三） 教學(xué)方式方法的開(kāi)放性

封閉教育教師的觀念落后，方法陳舊，部分教師既不學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，又不鉆研中小學(xué)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以后的新形勢(shì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變的理念;滿堂灌的教學(xué)方法依然頗有市場(chǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地很小，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形居多，方法枯燥單調(diào)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革中教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生求知過(guò)程中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴，教師應(yīng)安排動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)為他們提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主要通過(guò)觸摸的方式學(xué)習(xí)，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。中學(xué)物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)均能很好地激發(fā)他們這方面的潛能。例如，在我給初二年級(jí)的學(xué)生上“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)時(shí)，就給學(xué)生安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，上完理論課之后我就帶學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室，讓他們自由組合分組自己做實(shí)驗(yàn)，我就來(lái)回“巡視”。學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既興奮又是那么的渴求知識(shí)，有一種“不達(dá)目的不罷休”的精神，現(xiàn)象不明顯的，他們反復(fù)做。有一組學(xué)生做物距大于一倍焦距而小于二倍焦距的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們實(shí)在看不到明顯的現(xiàn)象了，我就引導(dǎo)他們看看凸透鏡、蠟燭火焰及屏幕三者的中心是否在一條水平線上，他們仔細(xì)觀察、調(diào)整后再做實(shí)驗(yàn)，果然現(xiàn)象明顯了，他們自豪地笑了。等到我再去上課提問(wèn)他們做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們發(fā)言非常積極，而且知識(shí)已經(jīng)掌握的很牢固。讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力隨時(shí)隨地得到提高。

（四） 思維空間的開(kāi)放性

中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好勝，求趣、求新、求活等心理特點(diǎn)，因此在物理教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出一些新穎、有趣的物理問(wèn)題，向?qū)W生展現(xiàn)一些鮮明、生動(dòng)、奇異的物理現(xiàn)象，可引發(fā)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好勝，求趣、求新、求活等的心理。在教學(xué)中，教師還要給學(xué)生留有充足的時(shí)間“動(dòng)”，讓學(xué)生獨(dú)立地做練習(xí)，動(dòng)手表演實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生知道“不怕做不到，只怕想不到”，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)踐能力和開(kāi)拓的思維。

（五） 學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式的開(kāi)放性

學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式的開(kāi)放性是指，最后讓學(xué)生可能是以一件產(chǎn)品、一組圖畫、一篇報(bào)告或一個(gè)小品等形式來(lái)體現(xiàn)他們的研究學(xué)習(xí)結(jié)果，不一定有終極的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地做出回答。例如，想要檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)“透鏡及其生活”這一章知識(shí)的掌握程度，我們不一定采取考試的方式，可以讓學(xué)生從生活中舉例來(lái)說(shuō)明他對(duì)這一章知識(shí)的掌握。比如，讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)、寫一篇小論文或一個(gè)小品等形式來(lái)解答“亂丟玻璃瓶、下雨后樹(shù)梢水珠為什么會(huì)導(dǎo)致森林起火？野炊為什么只用透明袋和水就能生火等”問(wèn)題。

三、 結(jié)束語(yǔ)

為了東鄉(xiāng)族地區(qū)教師在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生素質(zhì)，我們不但要在物理學(xué)科中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)模式的研究，而且應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中，采用開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的主體性。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)師生多方位、多角度、多形式的互動(dòng)，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生充滿創(chuàng)造激情，感受到學(xué)習(xí)、研究、生活的樂(lè)趣，在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬玉蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)。