摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡以經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且有助于學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能，提高學(xué)生的思維能力和想象能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是小學(xué)英語教師必須要研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);有效;有度

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0065-02

引 ? ?言

丹麥語言學(xué)家斯帕森（Spason）說：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！弊鳛橐幻W(xué)英語教師，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是提高英語教學(xué)質(zhì)量和營造和諧英語學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑之一。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)英語課堂中如何合理地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、有效教學(xué)情境的含義

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對(duì)情境做過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！笨傊?，從某種意義上說，小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種教學(xué)方法即情境教學(xué)法。我們經(jīng)常使用的情境教學(xué)法主要有五種類型：借助實(shí)物或圖像創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;借助活動(dòng)或動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，其中主要包括操作（讓學(xué)生操作學(xué)具）、演示、表演、游戲等活動(dòng);借助語言創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，如英語故事或話劇教學(xué);借助新舊知識(shí)的聯(lián)系和矛盾創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;借助問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

二、當(dāng)前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所存在的誤區(qū)

有的教師雖然在短短的四十分鐘設(shè)計(jì)了一系列的課堂活動(dòng)，但創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)會(huì)陷入一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏真正的情感

正如蘇聯(lián)教育學(xué)專家Scutt Kim所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！碑?dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的情感，只有真實(shí)的情感才能激發(fā)學(xué)生的共鳴，才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，挖掘他們的潛能。

2.情境偏離

教學(xué)情境，顧名思義就是指向教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。但是，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生不知所往，反倒影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)多媒體的過度使用

當(dāng)前，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為一種趨勢。多媒體情境有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些負(fù)面作用。例如，在教happy和sad兩個(gè)單詞時(shí)，有的教師只是通過多媒體或圖片直接呈現(xiàn)授課內(nèi)容，而事實(shí)上，如果教師運(yùn)用身體語言或者簡筆畫來輔助教學(xué)，效果可能會(huì)更好。

三、如何創(chuàng)造有效的教學(xué)情境

布魯姆曾說：“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！闭Z境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)語言提供材料，促進(jìn)語言能力的發(fā)展和提高。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)形式和手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境中，有效地掌握所學(xué)的知識(shí)[1]。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就變得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為語言知識(shí)的學(xué)習(xí)架起橋梁。因此，在英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須從學(xué)生所熟悉的真實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入情境。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生、貼切學(xué)生的生活、從學(xué)生的興趣出發(fā)

情境來源于生活，但是并不是所有的生活情境都可以拿來用作教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主，因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體、直觀、形象的，易于學(xué)生觀察和思考的，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生興趣的，使學(xué)生把學(xué)習(xí)變成愿望和快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

（1）視覺沖擊

基于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，有些詞匯適合視覺教學(xué)。例如，教學(xué)各種水果的英語詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生說出他們最喜歡的水果，然后展示蘋果、香蕉、梨等物品，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他們一個(gè)水果，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（2）語言描述

教師可運(yùn)用一些簡單的、易于學(xué)生理解的單詞和語句對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)Three little pigs時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，筆者拿出three little pigs和the wolf的圖片，播放歡樂的勞動(dòng)歌曲，同時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述：“很久很久以前，在一個(gè)美麗的大森林，有許多動(dòng)物生活在這里。This is Little White， this is Little Black， and this is Little Black and white. Oh， look！ Who is it？”學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽筆者的描述，他們完全沉浸其中，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

（3）圖片、簡筆畫的合理使用

圖片、簡筆畫最大的優(yōu)點(diǎn)在于制作簡單、便于操作、清晰明了，可以代替一些不便于收集的實(shí)物，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)與天氣有關(guān)的詞匯時(shí)，筆者先介紹這個(gè)話題，然后找出天氣符號(hào)或圖紙貼在在黑板上，或者用簡筆畫畫一些有關(guān)天氣的畫，再引導(dǎo)學(xué)生討論這些圖畫。這樣，學(xué)生的注意力立刻就集中了，參與的熱情也大大提高了。

（4）多媒體教學(xué)錦上添花

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的視聽感，還能構(gòu)造特定的形象，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中眼、耳、手、腦并用，這樣他們就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，并且學(xué)得輕松、快樂、主動(dòng)、有效，進(jìn)而促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)與“圣誕節(jié)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，筆者用多媒體給學(xué)生展示了有關(guān)圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人等的圖片、歌曲和視頻，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)效率。

結(jié) ? ?語

總之，在英語教學(xué)中，教師不管采用哪種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都要遵循以學(xué)生為本的原則，并抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。有了這些，英語課堂才更高效，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才有價(jià)值、有實(shí)際意義。

[參考文獻(xiàn)]

王篤勤.小學(xué)英語有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：李文文（1984.2—），女，安徽巢湖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，巢湖市優(yōu)秀教師，曾獲巢湖市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，安徽省一師一優(yōu)課省級(jí)優(yōu)課，全國“新媒體新技術(shù)”三等獎(jiǎng)。