李敏芳

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，陜西 西安 710200)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求，混合式教學(xué)把信息技術(shù)與教育教學(xué)有效的結(jié)合起來，自誕生之日起就深受教育界專家學(xué)者的極度推薦，混合式教學(xué)模式不但推動了高校課堂的教學(xué)改革，而且是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段，同時也是中國高等教育改革的必然趨勢，符合時代發(fā)展的需求，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、理論框架

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在二十世紀(jì)六十年代提出。他認為兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起對于外部世界的知識，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視互動，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式的在線學(xué)習(xí)平臺上提供了豐富的資源，以及真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的情境中初步建構(gòu)對知識的理解，學(xué)生還可以在在線學(xué)習(xí)平臺上交流討論，師生、生生互動頻繁。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)的情況進行個性化的學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。

(二)高階思維培養(yǎng)理念

美國教育學(xué)家Bloom提出教育目標(biāo)分類法。知道、領(lǐng)會通常被稱作較低認知水平的低階思維，而應(yīng)用、分析和評價被認為是較高層次的認知水平的心智活動。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得越來越多的低階思維被計算機所代替，當(dāng)代大學(xué)生的高階能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。混合式教學(xué)模式將更多的低階思維由學(xué)生自主完成，課堂上主要進行高階思維的培養(yǎng)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課前預(yù)習(xí)階段，以線下的自主學(xué)習(xí)為主

課前準(zhǔn)備階段，教師主要通過藍墨云班課推送本單元的預(yù)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)生的參與度和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。目的是提前引導(dǎo)學(xué)生提前進入情境，為課堂上交流互動留出更多的時間。學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成以后，通過上傳學(xué)習(xí)成果和思考題、調(diào)查問卷等方式進行反饋。教師通過這種方式掌握學(xué)生的當(dāng)前的發(fā)展水平，為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。筆者以新應(yīng)用大學(xué)英語4為例，該單元的主題為career ideal and planning。在課前準(zhǔn)備階段，教師在藍墨云班課上傳本單元的單詞和課文音頻，需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成，此外，教師還在藍墨云班課推送頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷和思考題來引導(dǎo)學(xué)生進入情境。頭腦風(fēng)暴主要考查學(xué)生關(guān)于職業(yè)的單詞的了解。調(diào)查問卷主要圍繞找工作的時候會考慮什么因素來展開。3個思考題直奔課文主題。思考題1：which would you like to choose? A low-paid job that you like or well-paid job but you dislike? 是在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進一步讓學(xué)生思考找工作時需要面臨的價值取向，這個要求搜集資料課堂進行小組辯論。思考題2：what is your ideal career? 需要學(xué)生在藍墨云班課上傳答案。思考題3：how do you start to plan an ideal job?需要以小組為單元在課堂匯報觀點。

(二)課堂研討階段：線上線下感知語言知識

課堂研討是混合式教學(xué)模式的中心和重心。該階段主要是教師傳統(tǒng)講授和師生線上線下互動為主。課堂研討分為3階段。第一級階段：檢驗預(yù)習(xí)效果。通過辯論和小組匯報，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，在檢驗預(yù)習(xí)效果階段，學(xué)生紛紛積極踴躍發(fā)言，一改以往教師獨角戲的尷尬場景。第二階段：課文講解階段。本單元課文的重點語言點已上傳藍墨云班課，課堂主要通過藍墨云班課的搶答來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課堂主要分析探討長句難句。第三階段：在線輔導(dǎo)階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的會遇到一些障礙，這時候在線輔導(dǎo)就顯得尤為重要了，學(xué)生可以在線隨時隨地的向老師同學(xué)求教。

(三)課后演繹階段：線下提高語言交際能力

課后階段，教師主要分配任務(wù)，監(jiān)控任務(wù)進展和評價結(jié)果。通過課堂有組織的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對本單元的語言知識和文化背景有了透徹的了解，基本形成了對本單元的認知，因此在課后階段，教師設(shè)置任務(wù)情境，布置探究性任務(wù)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課后的擴展任務(wù)屬于高階思維活動。需要教師的監(jiān)督和搭建必要的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。本單元的課后擴展階段的任務(wù)為職業(yè)規(guī)劃的最佳時機以及理由和如何規(guī)劃？

四、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展要求大學(xué)英語教學(xué)線上(移動學(xué)習(xí))+線下(傳統(tǒng)面授)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該模式在課前、課堂和課后的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了有效的監(jiān)督，全面了解學(xué)生的各個階段的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案，激勵學(xué)生的參與度，長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。