王鑫

摘 要：高中歷史課程在新一輪的課改實(shí)踐過程中，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方式等多方面發(fā)生深刻變化的同時也出現(xiàn)了一些新的問題，從而引起了歷史教學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文整理與總結(jié)了近期學(xué)者對歷史新課程改革的論述，結(jié)合原有知識經(jīng)驗(yàn)，從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中顯露出的學(xué)科特色缺失問題入手，著重分析如何保持歷史學(xué)科特色，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；新課改；學(xué)科特色

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.057

“歷史味”是借鑒程少堂老師提出的“語文味”一詞。語文教學(xué)中要有“語文味”，同樣歷史教學(xué)中也應(yīng)該有“歷史味”，突出學(xué)科應(yīng)該有的獨(dú)特內(nèi)容和獨(dú)特韻味。尤其是在課改的過程中，我們高中歷史教學(xué)更應(yīng)該有自己獨(dú)到的教學(xué)方式方法，結(jié)合我們特有的學(xué)科內(nèi)容把握歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，構(gòu)建歷史教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)過程。“歷史味”便是保持我們歷史學(xué)科的自身特色，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史的本質(zhì)。我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中突出“歷史味”主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、在教學(xué)過程中要保持以歷史內(nèi)容為中心

有些教師在歷史教學(xué)中會偏離中心，講著講著就會偏向于教師自身喜歡的內(nèi)容。由于歷史教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多，各個方面的知識都會在不同的歷史時期中出現(xiàn)。因此，有些教師會為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而根據(jù)自身情況拓展教學(xué)內(nèi)容。這種做法本身并沒有錯，但是有些教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時卻忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)，偏離了歷史教學(xué)本質(zhì)，甚至已經(jīng)不再屬于新課標(biāo)規(guī)定的歷史知識教學(xué)范疇，這使得歷史教學(xué)中的歷史知識邊緣化，歷史教學(xué)缺少了“歷史味”。在實(shí)際教學(xué)中，教師擴(kuò)展內(nèi)容一定要尊重、落實(shí)新課標(biāo)要求，任何拓展內(nèi)容都要以歷史為基礎(chǔ)，切忌以偏概全。

例如，在講解“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”時，有些老師會利用大量的課上時間憑借自己較深的藝術(shù)鑒賞力引導(dǎo)學(xué)生品評詩歌、繪畫等的藝術(shù)價值。這種做法就讓我們的歷史教學(xué)喪失了“歷史味”。教學(xué)時，歷史教師一定要時刻提醒自己，我們講授的是歷史課而不是語文課、不是美術(shù)課……歷史教師一定要以歷史教學(xué)為目標(biāo)，從文藝發(fā)展的角度去研究、學(xué)習(xí)歷史，從文藝作品中蘊(yùn)含的歷史知識來理解和剖析當(dāng)時的時代發(fā)展特點(diǎn)和歷史發(fā)展進(jìn)程等，總之，一定要把握“歷史教學(xué)”這一根本任務(wù)。

二、在教學(xué)過程中要注重歷史基礎(chǔ)知識的重要性

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)受“知識本位”的影響，過分強(qiáng)調(diào)歷史知識和理論的傳授，忽視了能力等其他方面的培養(yǎng)。針對這一弊端，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)過程中注重學(xué)生三維目標(biāo)的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中的“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識傳授”的傾向。在歷史教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面的綜合發(fā)展。這三方面的綜合發(fā)展并不是說不重視基礎(chǔ)知識，而是更應(yīng)該落實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生只有在熟練掌握基礎(chǔ)知識后才能在能力、方法、情感態(tài)度等方面得到鍛煉和提高。離開我們的歷史基礎(chǔ)知識，那么歷史的學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力等都無從談起，更不用說情感態(tài)度和價值觀的建立與發(fā)展。

基礎(chǔ)知識的積累固然重要，但并不是說我們要用死記硬背的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅不會有好的學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。抓好基礎(chǔ)知識一方面需要教師為學(xué)生綜合梳理歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析歷史的來龍去脈，讓學(xué)生知道哪些是基礎(chǔ)內(nèi)容，可以用理解的方式去記憶；另一方面，我們要在教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容，并在教學(xué)時滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的方式方法來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。一定要避免強(qiáng)硬地要求學(xué)生以死記硬背的方式來開展學(xué)習(xí)。同時，作為一名歷史教師，在教學(xué)之余還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識儲備。一方面是為了更好地在教學(xué)中分析、講解歷史知識，另一方面則是為了提高自己的歷史修養(yǎng)，把自己的修養(yǎng)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有很好的情感體驗(yàn)，并且用自身修養(yǎng)來吸引學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過程中要尊重歷史學(xué)科的真實(shí)性和科學(xué)性

新課程改革倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”。探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理念中備受關(guān)注的新型學(xué)習(xí)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)的熱潮，通過開展一系列的探究活動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其駕馭知識的能力。因?yàn)閷π吕砟畹睦斫馄詈妥陨韺W(xué)科底蘊(yùn)的缺乏，有的教師不能夠發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，一味為新而“新”。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生很容易產(chǎn)生一種錯誤的心理，認(rèn)為一切思維、推理都可以隨心所欲，歷史可以任意判斷，任意假設(shè)，任意構(gòu)想，從而喪失了對歷史事實(shí)和歷史科學(xué)的最基本的尊重與敬畏，陷入了唯方法論之中。歷史學(xué)科由于自身貫穿古今的特點(diǎn)容易引發(fā)學(xué)生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中，但它的真實(shí)性和科學(xué)性又由不得我們來得半點(diǎn)馬虎和虛假。因此我們的歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新一定要在堅(jiān)持歷史唯物主義的基礎(chǔ)上，在實(shí)事求是尊重歷史客觀事實(shí)的原則下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

魯迅先生有句名言“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。對于歷史教學(xué)也是這樣的道理。課改的推進(jìn)也為我們的教學(xué)注入了新的活力、新的思想。我們每一位歷史教師都應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷研究、實(shí)踐、探索新的教學(xué)方式方法，不斷提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，新機(jī)遇也會帶來新的挑戰(zhàn)，隨著新課標(biāo)要求的提高以及時代的發(fā)展，我們的教學(xué)必將接受各種各樣的考驗(yàn)。我們每一次新的教學(xué)方式方法的嘗試都應(yīng)結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的歷史教學(xué)特點(diǎn)，不斷開拓屬于自己的新穎的歷史教學(xué)方式方法。

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[責(zé)任編輯 李 媛]