王芹

摘 要：情境教學(xué)法已成為中職英語教學(xué)中使用的一個(gè)重要教學(xué)方法，本文對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，通過調(diào)查分析了情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的三個(gè)方面問題，圍繞這些問題，筆者提出了三個(gè)方面的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職英語;創(chuàng)設(shè)情境;策略

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

綜合來看，情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感為核心，通過創(chuàng)設(shè)較為豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，積極參與課堂，幫助快速準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

對(duì)于該教學(xué)法，江蘇的李吉林老師研究特別深入，帶動(dòng)了此教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法通過角色扮演、詩(shī)歌朗誦、課內(nèi)游戲等方式展示具體形象的情境，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于單純的講授法，直觀形象，能夠避免教學(xué)的單調(diào)，為英語教學(xué)提供了具體的語境，促使學(xué)生形象思維與抽象思維、語言能力互動(dòng)發(fā)展，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）部分教師的情境設(shè)計(jì)形式相對(duì)單調(diào)

情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)需要選擇，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不少老師創(chuàng)設(shè)情境的方式多為語言和圖片，因?yàn)檫@兩種方式最為簡(jiǎn)單，最容易掌控。但容易讓情境設(shè)計(jì)顯得有些單調(diào)，不能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境有很多形式，包括視頻、音樂、表演等非常豐富的形式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要有創(chuàng)意地選擇。

（二）情境創(chuàng)設(shè)容易忽略中職學(xué)生的具體需要

現(xiàn)在的中職學(xué)生，性格相對(duì)活潑，愛說好動(dòng)，富有激情，但容易沖動(dòng)，語言理解分析能力相對(duì)較弱。在教學(xué)中，有的教師可能在情境教學(xué)中完全依靠固有經(jīng)驗(yàn)，也沒有充分重視中職學(xué)生的具體需要。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了具體學(xué)生和文本特點(diǎn)需要。比如凡是詩(shī)歌就是朗誦，凡是戲劇就是分角色朗讀等等，容易給學(xué)生造成刻板效應(yīng)，產(chǎn)生疲勞感，從而使得情境創(chuàng)設(shè)失去獨(dú)特性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的有效性相對(duì)不高

在情境創(chuàng)設(shè)前，如果教師沒有依據(jù)中職學(xué)生特殊的學(xué)情開展教學(xué)情境資料的搜集、整理等準(zhǔn)備工作，加之課堂時(shí)間緊張，有的課堂的情境創(chuàng)設(shè)容易顯得過于草率，導(dǎo)致教學(xué)過程中無法達(dá)成預(yù)定的效果，使得情境創(chuàng)設(shè)的有效性相對(duì)不高。如前所說，這與我們老師的備課時(shí)間緊張、情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足有相當(dāng)大的關(guān)系。

三、情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造和挖掘英語教學(xué)情境

中職學(xué)生的特點(diǎn)是愛動(dòng)好說、語言理解能力相對(duì)弱，但動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)。所以我們英語老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要時(shí)刻以學(xué)生作為考慮對(duì)象，具體了解學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存和生活實(shí)際，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在情境教學(xué)中，教師要以學(xué)生的思維作為參照，創(chuàng)設(shè)更為多元鮮活的情境，作為情境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。

如在英語對(duì)話教學(xué)中，可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓其扮演生活中熟悉的角色，如其父母的職業(yè)，從而讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。這種情境能夠激活學(xué)生已有知識(shí)，推斷和理解新知識(shí)，體會(huì)英語口語交流的樂趣，從而激發(fā)內(nèi)心情感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（二）立足英語教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)需要時(shí)間和精力，所以有些老師擔(dān)心課堂上創(chuàng)設(shè)情境耽誤時(shí)間，容易完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，只要我們教師具體研究每一節(jié)課重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)的解決需要決定情境創(chuàng)設(shè)的先后與多少，就不會(huì)存在這個(gè)問題，相反，還有助于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。但這就需要我們老師在備課方面多下功夫，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這樣就能以情境教學(xué)促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的解決。

比如在期末英語詞匯專項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了單詞競(jìng)賽的游戲項(xiàng)目，在游戲中既讓中職生滿足了表現(xiàn)欲望，又達(dá)到了詞匯復(fù)習(xí)的效果。

（三）重視每一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境都會(huì)成為學(xué)生感知的刺激物。部分中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，所以在課堂上的表現(xiàn)不夠突出。這個(gè)時(shí)候，如果教師的教學(xué)情境有較強(qiáng)的趣味性，那就能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與。反之，如果教學(xué)情境單調(diào)乏味，那就無法吸引注意力。所以，對(duì)于中職教師來講，必須優(yōu)先選取新奇、獨(dú)特、生動(dòng)有趣的教學(xué)素材和表現(xiàn)形式，提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行英語導(dǎo)游詞寫作教學(xué)的時(shí)候，我們可以選取較為奇特的景觀，如土其耳的棉花城堡、美國(guó)的大棱鏡泉等為寫作對(duì)象，吸引學(xué)生的注意力。在英語聽力訓(xùn)練中，加入最新時(shí)政如央視國(guó)際頻道對(duì)敘利亞的采訪報(bào)道等。在吸引注意力之后，可以進(jìn)一步降低難度，幫助學(xué)生提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到中職英語學(xué)習(xí)的樂趣，建立成就感和自信心，也為學(xué)生練習(xí)英語提供了更多的機(jī)會(huì)，在中職英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。作為英語教師，我們需要將這一教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，提高學(xué)生運(yùn)用英語能力，讓情境教學(xué)法發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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