浦旦君

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強、邏輯性強的特點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及成長特點，教師通常會采用問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生更好地對分散的知識點進(jìn)行總結(jié)和分析。隨著教學(xué)改革的不斷深入施行，問題導(dǎo)向法已經(jīng)充分地應(yīng)用在教學(xué)的各個階段，本文將針對問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略進(jìn)行研究，旨在幫助初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】？問題導(dǎo)向法；初中數(shù)學(xué)；實施研究

問題導(dǎo)向法是教師通過問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生交流、討論以及思考，從而找到問題解決方法的一種高效的教學(xué)手段，在這個教學(xué)手段中，學(xué)生的思維能力、實踐能力以及知識深度都得到了有效的提高。將問題導(dǎo)向法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過提出問題、思考問題以及解決問題的這一系列過程來不斷激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動性，從而不斷培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。

一、問題導(dǎo)向法的內(nèi)涵以及特點

問題導(dǎo)向法，顧名思義，就是教師通過問題這樣一個載體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在問題導(dǎo)向的過程中，問題是至關(guān)重要的，從某種意義上而言，其是學(xué)生的第二教師。問題的提出可以啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)，從而幫助學(xué)生更為良好地對知識進(jìn)行理解和掌握。就目前的教學(xué)形式而言，問題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)過程中應(yīng)用非常廣泛且教學(xué)效果顯著的一種高效教學(xué)手段。而問題導(dǎo)向法的高效主要是因為其具有以下三個特點：總結(jié)性強、引導(dǎo)性強和連接性強。在問題導(dǎo)向法所提出的眾多教學(xué)問題中，其都是經(jīng)過教師整合和提煉的，具有非常強的總結(jié)性；同時，教師通過問題的提出來一一深入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，具有非常強的引導(dǎo)性；最后，問題的引導(dǎo)貫穿了課前、課中以及課后，具有非常強的連接性，能夠良好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、問題導(dǎo)向法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.提出具有層次性的教學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法最為核心也最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是問題的提出，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對于問題導(dǎo)學(xué)法中問題的提出需要有兩個方面的考量：一方面是提出的問題是否契合教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面是提出的問題是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。只有契合了第一點，才能夠讓問題教學(xué)法具有目的性和教學(xué)意義，而只有契合了第二點，才能夠讓問題導(dǎo)向法良好地實施下去。所以在問題導(dǎo)向法的實施過程中，教師需要充分重視問題的提出環(huán)節(jié)，通過良好的準(zhǔn)備為學(xué)生提出一些層次性的教學(xué)問題，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力。

例如在蘇科版七年級數(shù)學(xué)上冊第2章第1課《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，在課堂的開始環(huán)節(jié)，教師就可以充分契合教學(xué)中心內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：什么叫正數(shù)？什么叫負(fù)數(shù)？在問題提出之后，讓學(xué)生自行去查閱教材去弄明白這樣一個問題。在學(xué)生弄明白或者經(jīng)過充分思考之后，教師就可以通過這一問題對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的概念講解。之后，教師又可以對學(xué)生提出這樣的問題：正數(shù)和負(fù)數(shù)具有怎樣的關(guān)系？它們的大小怎樣進(jìn)行比較？在這個問題上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，在學(xué)生經(jīng)過充分的討論之后，教師再進(jìn)行總結(jié)。最后在課堂結(jié)束的時候，教師可以再向?qū)W生提出更為深化的問題：正數(shù)和負(fù)數(shù)需要怎樣進(jìn)行計算呢？讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究思考，并在下堂課進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。

如此，教師通過結(jié)合教材中心內(nèi)容，契合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提出一些具有層次性的教學(xué)問題，能夠良好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，從而不斷提高學(xué)生對于知識的理解和掌握程度，同時也不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐探究能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。

2.有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，提出具有層次性的教學(xué)問題只是完成了問題導(dǎo)學(xué)的第一步，接下來就是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的自主思考。這個時候，教師需要做的就是以問題為線索，以教材知識點為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題中以及教材中知識點的核心內(nèi)容，進(jìn)而深入了解。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師需要充分地對學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況來決定在什么時候用什么方式來給予學(xué)生引導(dǎo)。對于注意力不集中的學(xué)生，教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，對于思路處于瓶頸期的學(xué)生，教師可以在思考思路上給其一些線索，幫助其突破瓶頸而并不是給其最后的答案。在問題引導(dǎo)中，線索性和方向性的引導(dǎo)是直觀重要的，其可以良好地幫助學(xué)生進(jìn)行思考，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。在這樣一個過程中，學(xué)生會因為通過自己的努力思考解決了問題而獲得良好的學(xué)習(xí)信心，從而不斷勉勵自己學(xué)習(xí)和思考。

教師在有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程中，還可以通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)。在新教學(xué)改革理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，所以教師需要充分契合這一教學(xué)理念，充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，在實際的教學(xué)過程中將課堂交還給學(xué)生自己。教師可以在課堂上提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時采用小組比賽的形式讓學(xué)生積極地去查閱資料，進(jìn)行思考討論，與此同時，教師需要在這個時候積極地走進(jìn)學(xué)生的討論中，在學(xué)生有任何疑難點的時候都第一時間進(jìn)行引導(dǎo)。如此，通過這樣教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主人，在教師的適時引導(dǎo)下，其能夠良好地對知識進(jìn)行理解和掌握。

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠幫助初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時還能夠培養(yǎng)初中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。所以，教師需要加強對問題導(dǎo)學(xué)法的重視程度，從而通過層次性問題的提出以及教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變對其進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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