石多多

摘? 要：對(duì)廣州市越秀轄區(qū)培正中學(xué)、21中學(xué)、40中學(xué)、82中學(xué)共計(jì)451名初一學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果證明采用足球單個(gè)技術(shù)教學(xué)或采用多個(gè)技術(shù)組合教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握足球基本技術(shù)而言有相似的效果，但采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生足球技能水平的提升更加有效。

關(guān)鍵詞：校園足球;技術(shù)組合;運(yùn)動(dòng)技能

中圖分類號(hào)：G807.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.031

校園足球作為我國(guó)全面深化體育改革，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略決策，對(duì)促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平，提升學(xué)校體育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要的作用。國(guó)家頒布的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》中有17處涉及校園足球，校園足球已成為國(guó)家戰(zhàn)略。在發(fā)展校園足球解決普及程度不高和競(jìng)技水平不高這兩大現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，如何通過(guò)科學(xué)高效的教學(xué)和考核達(dá)到教了、學(xué)了、考了學(xué)生就能上得了場(chǎng)、踢得了球，甚至踢得好的目標(biāo)，是一線體育教師高度關(guān)注的問題，而作為中考體育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)者的體育教研員也希望改變過(guò)往在考核中屢屢出現(xiàn)學(xué)生足球單一技術(shù)考核滿分但依然不會(huì)踢足球、不能下場(chǎng)踢球的情形。

在體育教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能是一對(duì)相互聯(lián)系又有一定區(qū)別的概念。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段。當(dāng)前，關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有兩種不同的方式，一種方式是足球單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式，其從單一技術(shù)結(jié)構(gòu)角度展開教學(xué)，注重每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范統(tǒng)一;另一種方式是足球多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)技能形成與環(huán)境的交互作用，突出足球項(xiàng)目的開放性特點(diǎn)。本應(yīng)用研究試圖通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)比兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生掌握足球技術(shù)、提升足球技能的影響（為了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，所有測(cè)量工具皆選擇客觀評(píng)價(jià)）。此外，也希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試方案的效度（以足球技術(shù)連貫組合動(dòng)作的時(shí)間長(zhǎng)短及次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的足球技術(shù)、技能水平）。

1研究對(duì)象與方案

1.1研究對(duì)象

以分層抽樣的形式將轄區(qū)內(nèi)4所中學(xué)（1所示范性高中，1所省一級(jí)學(xué)校，2所市一級(jí)學(xué)校）共計(jì)11個(gè)教學(xué)班451名初一學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2研究方案

如圖1，實(shí)驗(yàn)前：我們對(duì)分層抽樣產(chǎn)生的研究對(duì)象按國(guó)家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，并依據(jù)前測(cè)成績(jī)分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)中：在實(shí)驗(yàn)班中采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不可預(yù)測(cè)、非機(jī)械性的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。即在教學(xué)過(guò)程中以顛、停、運(yùn)、傳、射作為基礎(chǔ)，選擇兩個(gè)或以上的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行連續(xù)的、組合的串聯(lián)練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運(yùn)球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標(biāo)和線路、防守隊(duì)員的防守狀態(tài)和人數(shù)等方面作為變式，讓學(xué)生在不同情境當(dāng)中以即時(shí)的反應(yīng)把已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用其中。借此提高學(xué)生對(duì)信息的判斷、選擇、提取、銜接、應(yīng)用能力;而在對(duì)照班中采用足球單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。即在教學(xué)過(guò)程中以顛、停、運(yùn)、傳、射作為基礎(chǔ)，僅選擇單個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上參照實(shí)驗(yàn)組作出變化（不組合）。

實(shí)驗(yàn)后：我們?cè)俅问褂脟?guó)家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)測(cè)試，獲得后測(cè)數(shù)據(jù)。

進(jìn)一步研究之一：實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生在同一時(shí)間段，按廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試方案進(jìn)行測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果。對(duì)照班學(xué)生以《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二的后測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以組合動(dòng)作的原始數(shù)據(jù)（時(shí)間）為依據(jù)，兩組分別進(jìn)行班內(nèi)排序分組（每3人為一組），組織平行組的比賽，以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比賽的結(jié)果為依據(jù)，判斷兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生足球技能的影響。

進(jìn)一步研究之二：以每個(gè)學(xué)生的勝負(fù)情況為因變量，以每個(gè)學(xué)生足球組合動(dòng)作測(cè)量的時(shí)間（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試）為自變量，對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，得出足球組合動(dòng)作測(cè)試（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試）的效標(biāo)效度（又稱實(shí)證效度）。

1.2.1 變量控制

1.2.1.1 實(shí)驗(yàn)處理變量的選取

本實(shí)驗(yàn)選取“班級(jí)”變量（分“實(shí)驗(yàn)班”與“對(duì)照班”）、“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”變量（分 “實(shí)驗(yàn)前”和“實(shí)驗(yàn)后”）、“類型”變量（分“示范性高中”“省一級(jí)學(xué)?！焙汀笆幸患?jí)學(xué)?！保┖汀靶詣e”變量（分“男”和“女”） 作為實(shí)驗(yàn)處理變量和分類變量來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)指標(biāo)的確定：本研究采用國(guó)家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑）及排序分組后的直接對(duì)抗比賽結(jié)果進(jìn)行技術(shù)、技能的測(cè)量與對(duì)比，以此來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，衡量實(shí)驗(yàn)對(duì)象足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)效果。

1.2.1.3 無(wú)關(guān)變量的控制

為控制其他體育教學(xué)不同環(huán)節(jié)所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相等，教學(xué)場(chǎng)地相同、器材資源一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班除了技能教學(xué)方式以外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)（如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法等）均基本保持一致。為減少不同任課教師的不同教學(xué)風(fēng)格和能力所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由同一體育教師任教。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試

采用國(guó)家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑），分別測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)并換算出相應(yīng)的得分，并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，此結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)值。

1.2.2.2 進(jìn)行足球技術(shù)組合動(dòng)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組：每節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中以顛、停、運(yùn)、傳、射作為基礎(chǔ)，選擇兩個(gè)或以上的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行連續(xù)的、組合的串聯(lián)練習(xí)，教學(xué)情境在每節(jié)課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運(yùn)球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標(biāo)和線路、防守隊(duì)員的防守狀態(tài)和人數(shù)等方面作為變式，讓學(xué)生在不同情境當(dāng)中以即時(shí)的反應(yīng)把已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用其中。

對(duì)照組：參照實(shí)驗(yàn)組的情境設(shè)計(jì)，以單個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，不進(jìn)行組合串聯(lián)。

1.2.2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

再次采用國(guó)家教育部2016年7月印發(fā)的《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑），對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生足球技術(shù)、技能等級(jí)水平進(jìn)行測(cè)量。分別通過(guò)四個(gè)對(duì)比進(jìn)行研究，如圖2：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異進(jìn)行對(duì)比;二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的差異進(jìn)行對(duì)比;三是對(duì)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的差異進(jìn)行對(duì)比;四是對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異進(jìn)行對(duì)比。進(jìn)一步研究之一：實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生在同一時(shí)間段，按廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試方案進(jìn)行測(cè)試，記錄測(cè)試成績(jī)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。進(jìn)一步研究之二：對(duì)照班學(xué)生以《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二的后測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以組合動(dòng)作的原始數(shù)據(jù)（時(shí)間）為依據(jù)，兩組分別進(jìn)行班內(nèi)排序分組（每3人為一組）進(jìn)行平行組的比賽，記錄比賽結(jié)果（足球技能對(duì)比）。

2 研究結(jié)果與分析

2.1? 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生足球技術(shù)處于同一個(gè)水平

獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在采用《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之等級(jí)二客觀指標(biāo)（腳背正面顛球、繞桿運(yùn)球、踢準(zhǔn)、折線跑）的測(cè)量結(jié)果無(wú)顯著差異（P>0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的技術(shù)水平相若。

2.2? 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生足球技術(shù)水平變化的分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)開始前的設(shè)計(jì)，本研究以“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄鞍嗉?jí)”“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”作為實(shí)驗(yàn)處理變量，分別對(duì)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，十一個(gè)班級(jí)（六個(gè)實(shí)驗(yàn)班，五個(gè)對(duì)照班）進(jìn)行三輪實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比。

2.2.1 根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后足球技術(shù)較實(shí)驗(yàn)前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.16分提高到4.35分，但學(xué)生掌握技術(shù)的差異增大（標(biāo)準(zhǔn)差從1.15增大到1.89）。

2.2.2 根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明：對(duì)照班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后足球技術(shù)也較實(shí)驗(yàn)前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.21分提高到4.22分，對(duì)照班學(xué)生同樣也存在掌握技術(shù)差異增大的情況（標(biāo)準(zhǔn)差從1.00增大到1.44），只是差異化沒有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的嚴(yán)重（對(duì)照班學(xué)生為1.44，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為1.89）。

2.2.3 根據(jù)表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明：采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式（實(shí)驗(yàn)班）還是采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式（對(duì)照班）對(duì)于學(xué)生掌握足球技術(shù)沒有顯著性差異（P≈0.39>0.05），且學(xué)生在采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式下差異化還小于采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式（1.44<1.89）。

2.2.4 根據(jù)表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明：采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式訓(xùn)練出的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班）在比賽中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式訓(xùn)練出的學(xué)生（對(duì)照班），不管是男生（勝率72.92%：27.03%）還是女生（勝率63.33%：36.67%）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生皆以大比率戰(zhàn)勝對(duì)照班學(xué)生，這證明在學(xué)生技能提升這個(gè)維度下，足球多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式明顯優(yōu)于單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式。

2.2.5 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)效標(biāo)效度（又稱實(shí)證效度）對(duì)足球組合動(dòng)作評(píng)價(jià)（即：廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試方案）進(jìn)行效標(biāo)，對(duì)勝負(fù)關(guān)系與組合動(dòng)作的時(shí)間作相關(guān)分析，從表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出：相關(guān)系數(shù)為-0.313（P<0.05）;說(shuō)明兩者有顯著的中度負(fù)相關(guān)關(guān)系（組合動(dòng)作完成的時(shí)間越少則得分越高，即低優(yōu)指標(biāo)），即組合動(dòng)作測(cè)試能有效反映出學(xué)生足球技能水平的情況。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 不論是采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式還是采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生掌握足球基本技術(shù)而言皆有相似的效果，采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異化較小，即兩種方式都可以培養(yǎng)學(xué)生上得了場(chǎng)，踢得了球。

3.1.2 采用多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)方式，學(xué)生足球技能水平明顯要優(yōu)于采用單個(gè)技術(shù)教學(xué)方式，它可以更好地幫助學(xué)生踢得好，踢得贏。

3.1.3 組合動(dòng)作測(cè)試（廣州市準(zhǔn)備試行的中考體育足球項(xiàng)目統(tǒng)一測(cè)試方案），能有效反映出學(xué)生足球技能水平情況。

3.2 建議

建議在校園足球教學(xué)中依然要有一定的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行單個(gè)技術(shù)的教學(xué)，這種方式一定程度上可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的差異，但不宜太多，否則不利于學(xué)生足球技能的提高;提倡開展多個(gè)技術(shù)組合的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)足球技能形成與環(huán)境的交互作用，突出足球項(xiàng)目的開放性特點(diǎn)，這有利于學(xué)生運(yùn)用智力對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行判斷、提取，并選擇合理的足球技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用、銜接，從而快速有效地形成屬于自己的個(gè)性化足球技能。此外，近年來(lái)體育技能考核方式愈加追求客觀和公平，如何在沒有人為干預(yù)的情況下既公平又合理地進(jìn)行技能的評(píng)價(jià)是這項(xiàng)工作的難點(diǎn)，本研究的結(jié)論為該項(xiàng)工作的難點(diǎn)提供了突破口，也是今后繼續(xù)研究的方向。

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